樊璐

【摘 要】

隨著新課改的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)方法也在發(fā)生著變化。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、注重個(gè)性化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)方法得到了越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師的推崇。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以提升學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，從而更好地開(kāi)發(fā)思維水平，體驗(yàn)審美感受。閱讀教學(xué)可以提升教師、學(xué)生、編者以及文本相互間的多重對(duì)話。閱讀可以促進(jìn)思維間的碰撞和心靈交流，這是動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程。本文就此探討了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 應(yīng)用

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，其不僅承載著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力鍛煉，更是決定著學(xué)生在邏輯思維方向上的變化，如何在這一板塊的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，便成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性為主旨的學(xué)習(xí)模式，主要通過(guò)多樣性的教學(xué)方式使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、融入課堂，由此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的根本教學(xué)目的。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法及實(shí)踐途徑做出分析與探究，僅供參考。

1.充分利用教學(xué)設(shè)備，賦予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)

從閱讀教學(xué)的性質(zhì)上看，其本質(zhì)在于通過(guò)書(shū)寫(xiě)者的文字表達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)閱讀者個(gè)體的內(nèi)心感受，這一過(guò)程往往是多變且抽象的。初中生作為一個(gè)閱歷基本尚未豐富的群體，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，由于自身見(jiàn)識(shí)的匱乏、想象能力的局限，極易對(duì)書(shū)寫(xiě)者的表達(dá)存在一定的理解障礙或理解誤區(qū)，這便需要教師通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的借助，來(lái)賦予學(xué)生較為直觀的感官體驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深閱讀理解。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，多媒體作為一種兼具聲音、圖像、視頻等功能的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)巨大的便利條件。例如，教師可在指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀某篇文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻畫(huà)面，使學(xué)生可對(duì)文中所描述的畫(huà)面構(gòu)建出一個(gè)大體的框架，由此規(guī)避閱讀教學(xué)過(guò)程中的盲目性，同時(shí)也可獲得豐富的感官體驗(yàn)。以《社戲》一文為例，該文章寫(xiě)于一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代背景之下，作者魯迅通過(guò)描述少年時(shí)期與伙伴一起觀看社戲的過(guò)程，暗暗傳達(dá)了自身社會(huì)感悟與革新立場(chǎng)，屬于一篇時(shí)代意義較重且含義深刻的文章。當(dāng)代初中生所接觸的文化形式中，社戲?qū)儆谳^為鮮見(jiàn)的一種，學(xué)生大多難以通過(guò)魯迅先生在文中的描述直接領(lǐng)悟到社戲的特點(diǎn)，這便給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)帶來(lái)了一定難度。而通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可向?qū)W生播放關(guān)于社戲這一戲藝活動(dòng)的相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)這一傳統(tǒng)文化載體的表現(xiàn)形式，由此引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入作者所描述的社戲場(chǎng)景當(dāng)中?？梢?jiàn)，通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，既可圍繞“體驗(yàn)”這一核心進(jìn)行教學(xué)，也可使學(xué)生獲得更為直觀的感官感受，具有別致且重要的教學(xué)意義。

2.適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，賦予學(xué)生鮮活的情感體驗(yàn)

閱讀這一過(guò)程雖為個(gè)體活動(dòng)，但在適當(dāng)融入“互動(dòng)”這一形式的情況下，也可為閱讀過(guò)程注入一些豐富的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中的所謂互動(dòng)，即指在不偏離閱讀材料核心立意的前提下，完成雙方或多方的交流、融合，由此實(shí)現(xiàn)閱讀精神的根本傳達(dá)，并給閱讀者帶來(lái)情感上的鮮活體驗(yàn)。例如，教師可將“辯論”作為閱讀教學(xué)中的互動(dòng)形式，根據(jù)閱讀材料中的基本內(nèi)容，由學(xué)生自行代入個(gè)人觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中人物、情感進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，構(gòu)建出各抒己見(jiàn)的互動(dòng)課堂。以《事物的正確答案不止一個(gè)》一文為例，該文章正是基于“事物的正確答案是否只有唯一一個(gè)”這一立意進(jìn)行作者的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)，并以“創(chuàng)造性思維的普遍性”為主題，闡述了“任何人都擁有創(chuàng)造力”這一觀點(diǎn)。而對(duì)于文中作者的觀點(diǎn)，有人表示贊同，有人則持不同看法。在互動(dòng)式的體驗(yàn)教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)，分為兩方，各自闡述“任何人都擁有創(chuàng)造力”與“并非任何人都擁有創(chuàng)造力”這兩個(gè)觀點(diǎn)的主要依據(jù)，并進(jìn)行相互辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中，可結(jié)合自身在學(xué)習(xí)、生活中遇到的相關(guān)事件作為論據(jù)進(jìn)行闡述，并圍繞文章的核心內(nèi)容，總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)。在上述互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到不同角度中的情感差異，同時(shí)也可更深刻地領(lǐng)悟閱讀材料的中心思想，可作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種落實(shí)形式。

3.合理展開(kāi)教學(xué)游戲，賦予學(xué)生靈動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)

為盡可能規(guī)避學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的枯燥感與乏味感，可將合理展開(kāi)相關(guān)教學(xué)游戲作為一項(xiàng)重要的解決方式，同時(shí)也可使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。展開(kāi)教學(xué)游戲的過(guò)程中，教師需對(duì)游戲方向做出嚴(yán)格把控，使其緊扣閱讀材料核心內(nèi)容，在不偏離原有教學(xué)軌道的情況下，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文的閱讀后，教師可根據(jù)文中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)器材進(jìn)行模仿性游戲，由此完成一套靈動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時(shí)在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個(gè)小球的落地速度、落地時(shí)間是否一致。通過(guò)對(duì)閱讀材料中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行還原實(shí)踐，不僅可使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到閱讀材料的趣味性及真實(shí)性，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生勇于探索、敢于認(rèn)證的精神進(jìn)行培養(yǎng)，與當(dāng)前素質(zhì)教育下的教學(xué)要求達(dá)成一致?？偠灾w驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”涵蓋了多個(gè)不同方向的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于理論層面的講解，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐的直觀感受賦予學(xué)生更為靈動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)框架的進(jìn)一步完善。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)均可對(duì)整體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，教師可通過(guò)將學(xué)生帶動(dòng)到不同的體驗(yàn)感中，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值的根本發(fā)揮。

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