陳鎖明

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？勇氣、夢想、行動、堅持，這四個要素缺一不可。如果一個人連想成功的勇氣都沒有，那么必定一事無成；人生總是需要夢想的，如果沒有夢想，就會缺少燈塔，迷失方向；行動要求人不斷去做，用行動去爭??；堅持則對教師的成功更為重要，不能半途而廢。我從“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)研究的歷程看出，王思明校長就是這樣的人。黨在2004年提出“構(gòu)建社會主義和

諧社會”的重大戰(zhàn)略思想，而在2000年，王思明校長就將和諧發(fā)展理念融入教育、融入課堂進行研究與實踐，且堅持16年不停歇、不動搖。

課程改革最終的實施一定在課堂，課堂是主陣地。不在課堂做文章，所有的事情都是紙上談兵，課程再好也實施不了。“學(xué)導(dǎo)和諧”就是基于課堂教學(xué)的研究，從模式的環(huán)節(jié)和多個實施策略來看，“學(xué)導(dǎo)和諧”的課堂是打造生命、生活、游戲的課堂，是交流、對話、快樂的課堂，是思想、學(xué)習(xí)、主動的課堂，是體驗、發(fā)現(xiàn)、挖掘潛能的課堂，是真正促進學(xué)生發(fā)展的課堂。

一、自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式

“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是試學(xué)，試學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。每個學(xué)習(xí)主體都具有自我獨立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨特方式和特殊意義。每個學(xué)習(xí)主體都具有與生俱來的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立學(xué)習(xí)能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識。

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體。因此，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是死記硬背書本知識，學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)桎梏人的思維和智慧，摧殘自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。它把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。

基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，要轉(zhuǎn)變他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在確定新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條就是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了改革的亮點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是社會發(fā)展的需要。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來的發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯K身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們應(yīng)清醒地知道，在當(dāng)今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有的人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)在中國的提出，一方面反映了中國學(xué)習(xí)論域研究的新成果，另一方面又對當(dāng)前中國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。自主學(xué)習(xí)問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。那么怎樣使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中亟待解決的問題。“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)針對小學(xué)生的特點，積極探索教師如何根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情在課堂上幫助學(xué)生確定試學(xué)目標(biāo)、范圍、內(nèi)容；如何給足學(xué)生試學(xué)的時間；如何創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍；如何尊重學(xué)生試學(xué)的方式，相信學(xué)生的自學(xué)潛能；如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；強調(diào)不人為地干擾學(xué)生的試學(xué)活動，堅持把話語權(quán)、探究權(quán)交給學(xué)生等?？傊?，在如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面取得了較好的效果。

二、合作學(xué)習(xí)是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法

“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)明確指出，“教師通過檢測，了解學(xué)生在試學(xué)中解決不了的問題，相機引導(dǎo)，通過生生合作、師生合作探究解決疑難”。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取共同成長。

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，是在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，所以很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。

從客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。我國現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，更加缺少形成這種意識的氛圍，合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入到這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。從主觀上看，社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)注重合作探究，合作探究是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，是伴隨著驚異的問題解決過程。合作探究由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，更有利于學(xué)生合作能力和探究能力綜合素質(zhì)的提高。

合作學(xué)習(xí)是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用不可或缺?！皩W(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)就特別重視教師的“導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生在試學(xué)過程中產(chǎn)生的，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用。但是，教師要面向全體學(xué)生設(shè)置小組的編排，設(shè)計選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與、全面提高、學(xué)習(xí)知識、形成能力。合作學(xué)習(xí)需要教師營造充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍；學(xué)生主體的參與與發(fā)展，更需要教師的外在激勵和培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)中更需要情感相通、親密無間的師生關(guān)系，從而形成師生合作參與、和諧共振的“合力效應(yīng)”。合作學(xué)習(xí)還要求教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，還必須在合作學(xué)習(xí)前對學(xué)生進行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知、已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、路徑，以利于學(xué)生提高發(fā)展水平，保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一?！皩W(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)在教學(xué)策略里強調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，要有一定的教學(xué)機智，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

三、教學(xué)相長是教育者追求的理想境界

教學(xué)相長是“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)的特征之一。教學(xué)相長出自《學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！币馑际钦f，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己知識經(jīng)驗的不足；教師經(jīng)過教學(xué)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的困惑之處。知道知識不足，便能發(fā)奮“自反”，加緊學(xué)習(xí)；感到教學(xué)的困難，便能“自強”不息，努力進取。所以說，教與學(xué)是相互促進的?！秾W(xué)記》深刻地說明了“教”與“學(xué)”是不斷深入、不斷發(fā)展的統(tǒng)一過程的兩個方面?！皩W(xué)”因“教”而有進；“教”因“學(xué)”而得益，這就叫作“教學(xué)相長”。這一教學(xué)原則具有唯物辯證法的思想，揭示了教學(xué)工作中的客觀規(guī)律，也是對孔子“學(xué)而不厭、誨人不倦”思想的發(fā)揮。

我們在孔子和他的弟子身上最能體會出他們平等的相互促進的關(guān)系。顏回是孔子的得意門生，孔子在和他的學(xué)生談到顏回時，自己也說不如弟子，他從顏回身上看到了很多值得學(xué)習(xí)的東西。孔子作為一位名師，但并不以圣人自居，而是和學(xué)生平等相處，在教的過程中又能學(xué)，可謂教學(xué)相長?？鬃右环矫孀⒁獍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面注意向?qū)W生學(xué)習(xí)。他說“后生可畏，焉知來者之不如今也”，做到“己愈教人己愈多，己愈教人己愈高”。他贊揚弟子子夏和子貢在學(xué)問上對自己的促進——“起予者商也，始可與言詩已矣?！薄百n也，始可與言《詩》已矣。”他反對學(xué)生對教師唯命是從，唯唯諾諾。他批評過顏回“無所不說（悅）”的態(tài)度，認(rèn)為如此順從老師，是“非助我者也”。他重視學(xué)生對教師的幫助，他與學(xué)生之間經(jīng)常對一些問題進行爭論，自己也自我批評，承認(rèn)錯誤，善于聽取學(xué)生意見。他說：“丘也幸，茍有過，人必知之?！边@體現(xiàn)了師生之間教學(xué)相長的一種新關(guān)系。

新的課程理念明確了教學(xué)相長的重要性。教師的教和導(dǎo)是為了學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生自主地學(xué)的過程中必有創(chuàng)新的思維、科學(xué)的方法、探索的精神，這是對教師教的回報和挑戰(zhàn)，同時促使教師站在更高的一個層面上豐富知識，積蓄能量，提高水平，教導(dǎo)學(xué)生。教師發(fā)展促進學(xué)生成長，學(xué)生發(fā)展促進教師成長，同時教師自身的學(xué)同樣也促進教的水平，可見，教學(xué)相長的課堂是生命力旺盛的課堂。所以，教師應(yīng)把教學(xué)相長視為自己專業(yè)發(fā)展的理想追求。

“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)把教學(xué)相長定位為模式的特征，說明了王思明校長的教學(xué)追求。在新課程改革中，教師利用好與學(xué)生相互合作、相互交流、相互啟發(fā)的平臺，是一件雙贏的事?？傊?，在教學(xué)相長的氛圍中，教師是樂教，學(xué)生是樂學(xué)，從而達到了共識、共享、共進，實現(xiàn)了共同發(fā)展。

王思明校長在焦作市實驗小學(xué)推行“優(yōu)美教育”的辦學(xué)理念，以美育人，育美的人。“學(xué)導(dǎo)和諧”的課堂就是這樣的以美育美的課堂。

（作者系北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院副院長、博士）

責(zé)任編輯 郝 波