魏小勤

摘 要： 課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗成功和快樂的地方，是學(xué)生感悟做人道理的地方。學(xué)生如果在獲得知識的過程中感受到快樂，體驗到學(xué)習(xí)樂趣，使未來的生活更幸福，那么教育就有意義。作者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗就如何使課堂充滿快樂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 快樂課堂 終身學(xué)習(xí)

課改專家李炳亭曾說：“現(xiàn)在的課堂快樂嗎？課堂是由無數(shù)個45分鐘組成的，組成12年。請問孩子12年快不快樂？上學(xué)不快樂走上社會會快樂嗎？”其實學(xué)習(xí)內(nèi)容只是工具而已，如果學(xué)生不能在獲取知識的時候獲得快樂，而且不能因為這些知識的獲得而使未來的生活更幸福的話，那么教育還有何意義呢？怎樣才能讓課堂充滿快樂呢？下面以我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>

一、調(diào)整情緒，激發(fā)快樂

美國的一位著名心理學(xué)家說：“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。”教師是營造學(xué)習(xí)氣氛和活躍情境的主要因素，教師有足夠的權(quán)力讓學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂和悲慘。教師的力量是巨大的，直接影響學(xué)生，那么教師憑什么對學(xué)生產(chǎn)生如此大的影響呢？是情緒。情緒是可以傳染的，如果教師的情緒好，學(xué)生的情緒就會好，整個課堂就會充滿歡樂，教師的靈感就會不斷閃現(xiàn)，突破常規(guī)，演繹精彩；如果教師的情緒很糟，千萬不要勉強(qiáng)上課，因為不良情緒無意中就會傳染給學(xué)生，對自己對學(xué)生都是一種折磨，教學(xué)效果也就可想而知。我們可以平時多準(zhǔn)備一些能溫故而知新的好習(xí)題。學(xué)生獨立思考、解決問題的課堂效果要勝過帶著怒氣應(yīng)付一節(jié)課。當(dāng)然，為了學(xué)生，為了自己，教師最好學(xué)會調(diào)整自己的情緒，少發(fā)和不發(fā)脾氣。

二、短小故事，帶動快樂

某些教師都存在一個認(rèn)識誤區(qū)，總認(rèn)為只要講過，學(xué)生就會接受，所以每天爭分奪秒地滿堂灌地向?qū)W生講授知識。其實，如果學(xué)生心不在焉，無精打彩，就算你講得再透徹、再清晰他也聽不進(jìn)去。我們可以通過小插曲調(diào)動學(xué)生的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋時，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)如果將水向濃硫酸中加，就會產(chǎn)生飛濺，會灼傷人。有一次下午第一節(jié)課講此內(nèi)容，學(xué)生很困，課堂氣氛較沉悶，我講了自己的經(jīng)歷：“我上大學(xué)時（同學(xué)們開始坐直了身子，抬起了頭。），做完實驗都要把試管洗干凈再放起來，洗試管時，我總覺得左腳有點癢，就時不時地用左腳蹭右腿，以為是蚊子叮的，沒在意（同學(xué)們都安靜地齊刷刷地看著我，充滿了好奇與渴望。），回到宿舍休息時發(fā)現(xiàn)我的左腳的絲襪都成篩子眼兒了?！睂W(xué)生聽到這時哄堂大笑，馬上又安靜下來聽我接著講。“這時我才突然想起是自己洗放濃硫酸的試管時，飛濺出硫酸造成的。洗盛放濃硫酸的試管飛濺出硫酸都這樣厲害，更何況我們把水直接向濃硫酸里倒呢？”一個小故事不僅活躍了氣氛，讓學(xué)生得到了快樂，還讓學(xué)生更深刻地記住了所學(xué)的知識。

三、尊重理解，把握快樂

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，它需要一個過程，就像小孩學(xué)走路，要走得穩(wěn)走得快，需要多次鍛煉。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生不能很快理解到位，犯些錯誤是在所難免的，我們應(yīng)當(dāng)理解。

如在學(xué)習(xí)燃料電池電極反應(yīng)式的書寫時，我多次強(qiáng)調(diào)在含碳有機(jī)物做負(fù)極反應(yīng)物時，如果溶液是酸，有機(jī)物要失電子變二氧化碳，用氫離子調(diào)平電荷；如果溶液是堿，有機(jī)物要失電子變碳酸根，用氫氧根調(diào)平電荷。我以甲烷為例，講解完再讓學(xué)生獨立書寫，經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生基本掌握了方法。過了兩天，我讓學(xué)生寫甲醇燃料電池的負(fù)極反應(yīng)，讓一名學(xué)生板書，其他學(xué)生在練習(xí)本上寫，我一巡視就發(fā)現(xiàn)有的不會確定碳的化合價，有的忘了溶液的酸堿性。來板書的學(xué)生，加上緊張更是抓耳撓腮無從下手，我給了一些提示，才勉強(qiáng)寫完，但沒注意溶液的酸堿性，還是寫錯。這時，學(xué)生已經(jīng)感到失敗的苦惱，如果再劈頭蓋臉地批評一頓，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而感到課堂是一個讓人痛苦的地方。我想起我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生不要灰心，然后講了一個自己考駕照過程中的一件事：“學(xué)路上行駛時，有一天要下雨了，教練拔下鑰匙去后備箱拿雨傘，上車后，接著讓我練習(xí)，我一邊背口訣‘一踩，二踏，三打燈，四鳴喇叭，五松手剎，一邊操作，車怎么不走呢？再來一遍，還是不走。教練狠狠地說：‘車沒打火啟動，能走嗎？”學(xué)生哄堂大笑。

我告訴學(xué)生，無論學(xué)知識還是技能，都要勤加練習(xí)，熟練了，才能有自信，才不至于緊張時犯低級錯誤。接下來我訂正他們的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得更專注。

四、感受成就，升華快樂

美國心理學(xué)家蓋茨曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不例外，我們怎樣利用課堂教學(xué)使學(xué)生建立起成就感呢？這需要教師在備課時多下工夫，讓課堂活動的難度有梯度，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的思維、認(rèn)知規(guī)律。

如學(xué)習(xí)有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象時可先以戊烷為例，回憶有關(guān)同分異構(gòu)體的知識，再讓學(xué)生試著寫出己烷的同分異構(gòu)體，先獨立完成，再小組討論。然后，再讓學(xué)生試著寫出C4H8的烯烴類同分異構(gòu)體，再鼓勵小組代表將答案呈現(xiàn)在黑板上，之后總結(jié)：先碳鏈異構(gòu)，再雙鍵位置異構(gòu)。帶苯環(huán)的同分異構(gòu)體呢？如果苯環(huán)上連-Cl、-Br、-I三個不同的取代基，我們先固定兩個取代基，有鄰、間、對三種，在每一種情況下再放第三個取代基，共10種。那么若往環(huán)己烷上連這三個取代基呢？先讓學(xué)生獨立書寫，再小組討論，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將19種都寫出來，不要低估學(xué)生的能力。

思考這樣的問題，學(xué)生有一定的方法指導(dǎo)，不至于毫無頭緒而產(chǎn)生為難情緒，而不是照貓畫虎，而是具有一定的挑戰(zhàn)性，解決這樣的問題，學(xué)生能較容易獲得成就感，有了成就感就會產(chǎn)生樂趣，樂趣會引領(lǐng)著學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。

五、終身學(xué)習(xí)，延續(xù)快樂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師要永遠(yuǎn)保持自己的教育威信和從教之樂，讓課堂永遠(yuǎn)充滿活力，充滿快樂，就必須不斷地豐富自己的知識和人生閱歷，終身學(xué)習(xí)。教師如果停止學(xué)習(xí)就會變得枯燥，精神世界就會貧乏和僵化。學(xué)生從教師身上再也發(fā)現(xiàn)不了閃光點，就會感到興趣索然。蘇霍姆林斯基說：“面對勤學(xué)好問的滿腔熱情的青少年，教師只有每天都有新東西表現(xiàn)出來，才能受到他們的愛戴。如果你過了幾年還是依然故我，如果失去的一天沒有使你增加任何新的財富，那你就可能成為一個令人生厭甚至憎惡的人。”我國著名教育家陶行知認(rèn)為，教師只有“學(xué)而不厭”，才能“誨人不倦”，“如果天天讀舊貨，索然無味，要想教師生活不感覺疲倦是很困難了。所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。

總之，教無定法，我們需在教學(xué)實踐中不斷地積累、總結(jié)、學(xué)習(xí)，挖掘課堂教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂中學(xué)，就會事半功倍。實踐證明，幽默風(fēng)趣的老師最容易得到學(xué)生的認(rèn)可與尊重；充滿快樂的課堂最能激起學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。師在樂中教，生在樂中學(xué)，不亦樂乎，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金霞.有效課堂教學(xué)的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.6.

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海，上海教育出版社，1983：172.

[3]陶行知.陶行知教育文選.北京，教育科學(xué)出版社，1981：333.