林細(xì)富

摘 要： 對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合作分析，并及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行反饋教學(xué)，促使教師深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和技能水平，從而更自覺地、有意識(shí)地因材施教。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作分析 學(xué)生作業(yè) 教學(xué)相長(zhǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過(guò)程。許多教師雖然理論上學(xué)習(xí)了不少教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，卻不知道如何實(shí)施。古人早就說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，反對(duì)紙上談兵，強(qiáng)調(diào)身體力行。但是紙上的道理并不能直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際作為，其實(shí)中間往往有一種“如何操作”的具體過(guò)程或途徑作為連接知與行的媒介或橋梁。從事一線教學(xué)工作的教師，也許人人在頭腦里都能明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理，但未必人人在實(shí)踐中都獲取教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中曾注意到，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，需要多了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)要求，并找出如何收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的途徑?；谶@個(gè)目標(biāo)，必須尋找一種簡(jiǎn)便易行的體系或方法，我們開展學(xué)生作業(yè)合作分析實(shí)踐研究，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，促使教師專業(yè)發(fā)展。本文就學(xué)生作業(yè)合作分析過(guò)程及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、學(xué)生作業(yè)合作分析過(guò)程

學(xué)生作業(yè)合作分析是由美國(guó)喬治亞·蘭格、埃米·科爾頓和洛雷塔·戈夫構(gòu)建的、以改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一套分析體系，旨在“緊緊圍繞一個(gè)按課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助教師形成一種合作探究文化，加深理解自己的教和學(xué)生的學(xué)之間唇齒相依的聯(lián)系”。這個(gè)體系運(yùn)作過(guò)程如下：

首先，教師共同制定小組規(guī)范，練習(xí)有效合作技能，按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，當(dāng)教師經(jīng)歷探究學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要求學(xué)生在目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上具備知識(shí)和技能。教師依據(jù)這種教學(xué)性專門知識(shí)能做出促進(jìn)學(xué)生成功的更明智、更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

其次，教師在限定目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域收集相關(guān)課堂評(píng)價(jià)資料，從中分析每個(gè)學(xué)生作業(yè)中遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，教師依據(jù)學(xué)習(xí)困難的類型，挑出兩名代表不同學(xué)習(xí)困難類型、不同學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)學(xué)生作為數(shù)月時(shí)間里的分析對(duì)象。

最后，合作小組通過(guò)跟蹤分析重點(diǎn)學(xué)生的作業(yè)，找出學(xué)生理解或分析或歸納中存在的問(wèn)題，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的困難或挫折，教師們有針對(duì)性地出謀獻(xiàn)策，提供可以幫助學(xué)生提高理解和技能的教學(xué)策略。當(dāng)事教師要檢驗(yàn)每一個(gè)可能采取的教學(xué)措施，以確定是否幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生作業(yè)合作分析的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！苯虝撕头N植花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，根據(jù)不同生長(zhǎng)情況施肥。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固、反饋、發(fā)展的功能。對(duì)學(xué)生作業(yè)碰到的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程提供科學(xué)依據(jù)和指明方向。因此，我們認(rèn)為開展學(xué)生作業(yè)合作分析具有以下方面意義：

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

學(xué)生作業(yè)合作分析著眼于幫助教師分析學(xué)生作業(yè)，改進(jìn)教學(xué)決策，繼而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在較長(zhǎng)階段重點(diǎn)分析同一批學(xué)生時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生是如何領(lǐng)會(huì)重要概念和技能的意義。通過(guò)學(xué)生作業(yè)合作分析，教師獲得深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和技能，從而更自覺地、有意地選擇某些教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中往往靠一個(gè)人的力量解決課程中時(shí)刻變化的種種問(wèn)題，過(guò)著單兵作戰(zhàn)的生活，備課組的集體備課往往流于形式。學(xué)生作業(yè)合作分析引導(dǎo)教師放棄傳統(tǒng)獨(dú)立教學(xué)方式，實(shí)行合作教學(xué)，使備課組內(nèi)具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的成員互相啟發(fā)和互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)成一種“默契”，形成巨大合力，最大程度提高合作團(tuán)隊(duì)的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低能”的局面。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師考慮較多的可能是如何“教”，注重的是我給了學(xué)生多少，而較少考慮實(shí)際學(xué)到了多少。新課程條件下，要把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的求學(xué)需求為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生作業(yè)合作分析的最大益處在于使學(xué)業(yè)險(xiǎn)境的學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)?！皩W(xué)生作業(yè)合作分析”過(guò)程中，教師討論的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生，考察的是真真切切的學(xué)生作業(yè)，一名學(xué)生的作業(yè)不僅是記在成績(jī)冊(cè)上的那個(gè)名稱，而是這名學(xué)生對(duì)某一技能或概念的理解程度及如何學(xué)習(xí)的指標(biāo)。教師通過(guò)分析作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)有利于和不利于學(xué)生理解的各種因素，從而知道怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更明確欲達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，這樣分析讓老師更進(jìn)一步了解自己的教和學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系。

（三）實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

新課程提倡教師反思性教學(xué)，通過(guò)反思對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提高。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為的：教師的成長(zhǎng)不但取決于經(jīng)驗(yàn)，還需要不斷反思。學(xué)生作業(yè)合作分析有助于教師養(yǎng)成對(duì)學(xué)生作業(yè)反思分析，與同事切磋琢磨的習(xí)慣和能力。當(dāng)教師研究自己的教與學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原有信念和做法遭到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師需要一種有意為之的介入措施，而學(xué)生作業(yè)合作分析就是這么一種介入措施，把學(xué)生作業(yè)作為促進(jìn)教師反思的催化劑。這種分析過(guò)程產(chǎn)生的信息，促使教師發(fā)展與改進(jìn)本職工作的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，編排教學(xué)活動(dòng)，使教師成為真正的研究者，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。通過(guò)學(xué)生作業(yè)合作分析，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層次教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)決心和信心，提升教師專業(yè)知識(shí)和技能及自我認(rèn)識(shí)。教師間通力協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，更好地營(yíng)造合作探究良好氛圍，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]蘭格，科爾頓，戈夫，著.方彤，羅曼丁，等譯.學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析——促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005，5.