莊軍衛(wèi)

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果的手段之一。文章論述初中物理教學(xué)中興趣培養(yǎng)的幾種方法——以疑激趣、以體驗(yàn)成功激趣、生活化教學(xué)激趣、多媒體的使用激趣。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 培養(yǎng) 物理興趣

興趣是最好的老師，興趣是直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)物理學(xué)科興趣濃，學(xué)生就會(huì)愿意花時(shí)間在物理學(xué)科上，克服困難的欲望就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而形成良性循環(huán)，物理教學(xué)質(zhì)量自然提高。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。

一、以疑激趣，發(fā)展學(xué)生思維力

“學(xué)源于思，思源于疑”。教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，做到“趣中設(shè)疑”。趣味性的情境，容易吸引學(xué)生的注意力，而趣味化的問(wèn)題，可以使學(xué)生不僅滿(mǎn)足課堂的熱鬧，在熱鬧中關(guān)注問(wèn)題，并產(chǎn)生解決疑難問(wèn)題的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出親身體驗(yàn)：甲乙二人分別坐在并排停在站臺(tái)上的A、B兩輛車(chē)?yán)?，甲向B車(chē)廂里張望，突然覺(jué)得自己坐的車(chē)A向前行駛了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己坐的車(chē)仍然停在站臺(tái)上，而B(niǎo)則向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問(wèn)題基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，基于本課重點(diǎn)知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。

實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，先將物理課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，然后用手輕輕拉動(dòng)物理課本，讓學(xué)生觀察并思考：文具盒是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生分別以課桌、課本為參照物，描述文具盒的狀態(tài)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在“試一試”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)的“做中思”、“做中學(xué)”。

二、體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有經(jīng)歷了成功，品嘗到成功的樂(lè)趣，才會(huì)更加感興趣，對(duì)物理愛(ài)不釋手。

筆者認(rèn)為，由淺入深設(shè)置問(wèn)題，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)有力不從心之感，太容易，又會(huì)有“掉以輕心”之嫌，不能引起學(xué)生足夠的重視。

如教學(xué)《光的傳播》時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入部分，如果教師提出“什么是光”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但比較抽象，會(huì)讓學(xué)生感到手足無(wú)措，使他們一時(shí)無(wú)語(yǔ)。如果教師呈現(xiàn)幾幅與“光”相關(guān)的情境圖創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在這些情境的基礎(chǔ)上，教師侃侃導(dǎo)入：我們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，陽(yáng)光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因?yàn)槲覀冇小藭r(shí)，教師有意使用聲調(diào)語(yǔ)氣，以引起學(xué)生的高度重視，引導(dǎo)他們說(shuō)出“光”，而進(jìn)一步揭示本課的主題——今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“光的知識(shí)”。緊接著，教師簡(jiǎn)單說(shuō)一下“光源”的概念，提出“光源可以分為自然光源和人造光源，那么，哪位同學(xué)能舉出自然光源和人造光源的例子嗎？月亮是光源嗎？”這類(lèi)問(wèn)題在導(dǎo)入時(shí)提出，能很快抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到有趣，激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極思考。

在《光的傳播》教學(xué)中，教師可以層層深入地提出一系列問(wèn)題，諸如由光源的類(lèi)型——自然光源和人造光源，讓學(xué)生說(shuō)出人造光源的例子后，提出思考性問(wèn)題：你知道人造光源的發(fā)展史嗎？再提出“光是怎樣傳播的？”“手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的？”“除了手電筒發(fā)出的光是直的，還有哪些光的傳播是直線？”“怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的傳播是直線？”“是不是所有的光的傳播都是直的”……這樣的問(wèn)題，彼此依托，彼此聯(lián)系，把學(xué)生逐漸引領(lǐng)到新知識(shí)探討的路上，讓學(xué)生一路思索，劈開(kāi)荊棘，一路勇往直前。

三、生活化教學(xué)，激發(fā)興趣

教師用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)而融入物理知識(shí)，以便降低物理知識(shí)的難度。仍以《光的傳播為例》為例，教師提出問(wèn)題“光是怎樣傳播的呢？”而讓學(xué)生給出不同的設(shè)想和猜測(cè)：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學(xué)生熟悉的情境，沒(méi)有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發(fā)出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學(xué)校的花園里透進(jìn)的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發(fā)出的光等，學(xué)生司空見(jiàn)慣，容易引起心理的共鳴，使學(xué)生逐漸對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到茫然，也就是不知道學(xué)習(xí)物理有什么用處，從而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而如果教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活中的物理，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的作用，從而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。如《凸凹透鏡成像原理》，如果教師通過(guò)講教材、背教材的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)乏味自不待言。而如果教師結(jié)合學(xué)生用眼不科學(xué)、不衛(wèi)生造成近視而佩戴近視鏡，老年人為什么佩戴老花鏡，人在梳妝打扮時(shí)用的平面鏡等生活現(xiàn)實(shí)，就能讓學(xué)生對(duì)凸凹鏡的成像原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)平面鏡、近視鏡和老花鏡并不陌生，通過(guò)探究三者的區(qū)別而主動(dòng)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。再如，夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天的雪融化后，路面幾天也不干等學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽化和液化》知識(shí)的興趣。

生活化的實(shí)例，為學(xué)生架起生活和知識(shí)的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究物理知識(shí)。

四、借助多媒體培養(yǎng)興趣

多媒體運(yùn)用于教學(xué)，已經(jīng)比較普及。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入物理課堂，成為教師的得力幫手，為物理課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。如運(yùn)用多媒體，將物理學(xué)家的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)了解物理學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。利用多媒體動(dòng)漫的特點(diǎn)，將物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，讓學(xué)生通過(guò)游戲感受物理知識(shí)的奧妙和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，起到“寓教于樂(lè)”之效。

教學(xué)不能只灌輸知識(shí)，應(yīng)立足物理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使物理教學(xué)走向高效。

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