段麗雅

摘 要： 關(guān)注區(qū)域游戲材料投放的適宜性，解讀幼兒的游戲行為，對幼兒發(fā)展有重要意義和價值。關(guān)注生活，從生活實(shí)踐中取材；激發(fā)興趣，將趣味性融入選材；倡導(dǎo)自主，構(gòu)建自主游戲環(huán)境；有效生成，關(guān)注材料投入成效。

關(guān)鍵詞： 自主性游戲 材料投放 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料影響幼兒的行為方式，幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。我們經(jīng)常考慮的是游戲方式和成效，多數(shù)情況下，幼兒參與了游戲，并且很快就將材料拋擲一邊或者置之不理。平日材料投放過程中，有很多局限性是教師之前沒有考慮到的，如儲蓄罐插片，好看好玩，但是只有單一的玩法，玩不了多久，如自制的娃娃家沙發(fā)桌椅，一玩就破，做好的水餃，沒有多大興趣，因?yàn)槠贩N少、不可變，很少有人問津。

幼兒自主性游戲中的游戲材料并不是一成不變的，教師應(yīng)追隨幼兒游戲過程，對表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極、及時的回應(yīng)，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒游戲興趣和積極性，只有這樣才能保持幼兒對自主性游戲的興趣。

一、關(guān)注生活，從生活實(shí)踐中取材

陶行知的“生活即教育”理念給了我們無窮的靈感，引導(dǎo)幼兒在搜尋自主性游戲材料的過程中將目光集中到生活實(shí)踐中，生活中就地取材，將自己接觸到的材料，發(fā)揮自己的靈感，融入自己的游戲活動中，鼓勵幼兒大膽開展想象，尋找相關(guān)自主性游戲材料。

“快樂廚房”區(qū)角游戲創(chuàng)建初期，教師和幼兒一起討論區(qū)角名稱和需要哪些材料，鼓勵家長和幼兒在家里尋找開展廚房游戲的各種材料，很快我們的快樂廚房就收集到了幼兒從家里拿來的真實(shí)生活處方用品，比如：平底鍋、鏟子勺子、電熱水壺、電飯煲等，激發(fā)幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生與自己角色相符的語言和行為。另外，利用幼兒對這些生活廚房用品的操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以自由準(zhǔn)備快樂廚房的材料，決定一些簡單的角色任務(wù)。教師則根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，不斷對快樂廚房進(jìn)行調(diào)整，從幼兒的興趣（美食、快遞）入手投放材料，讓幼兒與材料互動。

二、關(guān)注生成，教師主動追隨

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f興趣是幼兒參與游戲的關(guān)鍵要素，也是核心環(huán)節(jié)，一些趣味性自主性材料的投放，可以全面激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性。

教師最早在“快樂廚房”投放了可塑性較強(qiáng)的橡皮泥，孩子們很喜歡，動手制作了各種美食（如餃子、湯圓、餅、三明治等），可是幾次活動下來，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的制作興趣雖然很高，但是游戲狀態(tài)卻似乎一直停留在這一階段，沒有進(jìn)一步提升。于是教師開始嘗試在區(qū)域里投放更多低結(jié)構(gòu)生活材料，引發(fā)幼兒創(chuàng)造出新的玩法。臨近“端午節(jié)”的時候，一位小朋友拿出教師投入的毛線，結(jié)合端午節(jié)在家包粽子的經(jīng)驗(yàn)，利用毛線纏繞在橡皮泥外面，變出了簡單的粽子形狀，其他孩子看到后紛紛效仿，并在增加了多種顏色的橡皮泥后成功包出了五彩棕。發(fā)現(xiàn)孩子們這一自發(fā)行為后，教師在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中特別邀請了這位幼兒向大家介紹包粽子的步驟，并表揚(yáng)和鼓勵大家玩出更多的包粽子游戲，孩子們的興趣高漲，紛紛表示還要包出更好的粽子。此時如何提供更好的材料，滿足和提升幼兒的游戲狀態(tài)至關(guān)重要，思來想去，教師發(fā)現(xiàn)教室門口有一棵芭蕉樹。芭蕉樹剛好在修剪樹葉，于是教師就把一大片芭蕉葉投入到快樂廚房，幼兒看到芭蕉葉如獲珍寶，沿著紋路把芭蕉葉撕成長條狀用它做粽葉，包裹在橡皮泥外面再繞上線，這下粽子更像了。

教師材料的投入，主要是基于幼兒興趣出發(fā)的，孩子們喜歡制作，并且這些制作會因?yàn)椴牧系淖兓?、幼兒的游戲需要產(chǎn)生新的靈感，在新的靈感面前，孩子們又會產(chǎn)生很多新的創(chuàng)意。

三、材料逼真，將趣味性融入選材

游戲活動中主張幼兒自主，這個自主是需要一定環(huán)境加以支撐的，自主性游戲材料是構(gòu)建自主游戲環(huán)境的最基本條件，所以在幼兒游戲開展和實(shí)施過程中，教師可以通過科學(xué)投放自主性游戲材料，構(gòu)建和諧、寬松、愉悅的自主游戲環(huán)境。

如在整個班級區(qū)域范圍內(nèi)，教師制作了十分逼真的飲水機(jī)，放置了3臺，供區(qū)域游戲時幼兒自主使用，幼兒興趣十分濃厚，豐富游戲情節(jié)和增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動性。如壽司是孩子熟悉的食物，有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，孩子更有興趣，操作性更強(qiáng)。自主過程及材料的投入方式緊緊圍繞自主這個核心要素。

四、倡導(dǎo)自主，建構(gòu)自主游戲環(huán)境

自主性游戲材料的投放是為了最終幼兒們在游戲過程中有效生成，獲得全面的有效性。

如區(qū)角游戲中小吃店老板因?yàn)闆]有生意，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想出了送外賣，教師就鼓勵幼兒自主實(shí)現(xiàn)。材料的投放以有效生成為最終目標(biāo)，教師引導(dǎo)幼兒把橡皮泥制作的食物與燒烤結(jié)合在一起，他們就做饅頭、大餅、比薩等放到烤架上烤。幼兒還會自創(chuàng)很多燒烤過程中的口頭禪，或者美食買賣過程中的交際用語，這樣自主性的游戲?qū)嵤┻^程，使孩子們受益無窮、快樂無限。孩子們之間的合作意識、合作能力有了全面有效的提升，如結(jié)合手中的材料，孩子們之間進(jìn)行創(chuàng)意和創(chuàng)作。

適時適宜地投放調(diào)整好材料如同“一位隨時出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，使幼兒在與材料的反復(fù)互動中不斷進(jìn)步、提高，為幼兒游戲活動的開展與實(shí)施錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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