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教學(xué)反思的原則

2016-09-21 03:06陳白棣
關(guān)鍵詞:原則教學(xué)方法數(shù)學(xué)

摘 要

根據(jù)教學(xué)反思的概念和教學(xué)反思的特點,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際,提出數(shù)學(xué)教學(xué)反思的八個原則。教學(xué)反思的目的在于提高反思者的素質(zhì),教學(xué)反思的關(guān)鍵在于反思后的行動,教學(xué)反思要從細(xì)微處著手。

關(guān)鍵詞

反思的原則 數(shù)學(xué)教學(xué)反思 目的性

我國中小學(xué)新課程改革的不斷深入推進(jìn)以及教學(xué)反思的廣泛開展,極大地提高了中小學(xué)教師的教學(xué)水平和主體意識,但也存在一些問題[1-3]。各級各類學(xué)校都在提倡教學(xué)反思,有的甚至規(guī)定每篇教學(xué)反思不少于1000字,但是如何反思?教學(xué)反思的過程中要遵循哪些必要的原則?卻沒有給出可操作性的方案。

教學(xué)反思是指教師對自己教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的經(jīng)驗加以審視、分析、批判和調(diào)整,并改進(jìn)自己的教學(xué),以期達(dá)到更好的教學(xué)效果,進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長的過程[1]。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐中為了提高自己的教學(xué)水平而采取的一種重要手段,教學(xué)反思的關(guān)鍵在于反思后的行動,教學(xué)反思要從細(xì)微處著手。根據(jù)教學(xué)反思的概念和教學(xué)反思的特點,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際,我們提出教學(xué)反思的以下幾點原則。

一、目的性原則

教學(xué)反思要有目的性。教學(xué)反思的目的是教育目的的組成部分,“教育目的不能賴于教育科學(xué),卻賴于教育哲學(xué)來決定”[4]。教學(xué)反思的目的是為了解決教學(xué)中的問題,提升教師自身的教學(xué)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量[2]。一線教師教學(xué)反思的目標(biāo)要定位在尋找和分析自己教學(xué)中的問題,改變自己的教學(xué)策略和具體教學(xué)方法,以提升自身的教學(xué)技能和提高教學(xué)質(zhì)量。

1.反思是為了達(dá)到更高的境界

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐中,為了自己達(dá)到更高的教學(xué)境界,通過學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來調(diào)整自己的教學(xué)行為,逐步學(xué)會放棄,不斷地自我完善的一種行為。葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!盵3]教學(xué)反思的目的是為了提高自己的教學(xué)技能,使自己達(dá)到更高的教學(xué)境界。

2.反思是一個人積極進(jìn)取的外顯

反思是一個人積極進(jìn)取的外露表現(xiàn),當(dāng)一個人希望提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),有了內(nèi)部動機(jī),即使沒有任何人督促他,他也會自覺地進(jìn)行反思;一個不思進(jìn)取的人是不會積極主動地進(jìn)行教學(xué)反思的?,F(xiàn)在不少學(xué)校要求教師每天寫1000字的教學(xué)反思,于是就出現(xiàn)了應(yīng)付檢查的假思,只片面追求數(shù)量達(dá)標(biāo),這樣不是發(fā)自內(nèi)心的反思,即使寫三十年也不可能成為教學(xué)名師。建構(gòu)主義認(rèn)為主動建構(gòu)時反思者非形式化的教學(xué)經(jīng)驗在其中起著重要作用,教師的主動建構(gòu)需要學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境,因此學(xué)校應(yīng)該將精力用在指導(dǎo)教師如何反思和調(diào)動教師反思的積極性上。

3.教學(xué)反思是為了提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力。教師為了提升自己的專業(yè)能力,就要對自己具體的教學(xué)活動,教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)原則的運用、教學(xué)案例的設(shè)計是否適合學(xué)生的實際等進(jìn)行反思。

二、問題性原則

反思產(chǎn)生于教學(xué)過程中遇到的問題,教學(xué)反思要堅持問題性原則,沒有問題就沒有教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí),也是一種提高。只有解決了教學(xué)上的問題,教學(xué)才是有提高的“重復(fù)”。教師用批判的眼光審視自己的教學(xué)行為和觀念,尋找教學(xué)中的困惑。在教學(xué)中感到某一個部分講授得不順手、某個問題講授得不滿意、某個場面的處理有待提高,這都是教學(xué)中的問題。問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化,凡是能引起自我信念的疑惑或心理上的不適都應(yīng)該看作問題[5]。

教學(xué)反思的基本目的在于提高教師的專業(yè)技能,幫助教師解決教學(xué)過程中存在的問題,并通過持續(xù)不斷地教學(xué)反思和教學(xué)行為促使“教師學(xué)會教學(xué)”[6]。如果是新手教師,我們可以提出這樣的問題:

1.這節(jié)課我計劃讓學(xué)生學(xué)到什么?

2.我采取什么樣的教學(xué)方法把知識傳送給學(xué)生?能不能換一種傳授知識的方法?

3.這節(jié)課是否讓每一個學(xué)生都有所收獲?

4.學(xué)生獲得這些知識需要多長時間,能否縮短幾分鐘?

5.這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的哪種數(shù)學(xué)能力?

6.這節(jié)課是否揭示了問題的本質(zhì)?如方程這節(jié)課中,方程的概念是“含有未知數(shù)的等式”,但方程的本質(zhì)是“為了尋求未知數(shù),在已知數(shù)和未知數(shù)之間建立起來的一種等式關(guān)系”。列方程解應(yīng)用題是一個難點,可能與學(xué)生沒有掌握方程的本質(zhì)有關(guān)。

7.這道題目解答完了,還有沒有其他的解法,可否引導(dǎo)學(xué)生討論問題的條件是否必要,改變一下條件呢?

三、行動性原則

教學(xué)反思是在回顧自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足,從而修正自己的教學(xué)策略,提出新的教學(xué)方案,下次教學(xué)時進(jìn)行新的嘗試。教學(xué)反思要有行動跟進(jìn),沒有行動跟進(jìn)的反思是無用的反思,因此,反思要堅持行動性原則。如果學(xué)生期末考試失敗,嚴(yán)于律己的教師往往歸因于自己教學(xué)的缺陷,從中尋找原因,寫下教學(xué)問題分析和新的教學(xué)策略,改變自己的教學(xué)方法。再講授這部分內(nèi)容時,就不再重復(fù)以前的錯誤,并且又多了一種教學(xué)策略和方法。中小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重,很多教師的教學(xué)反思僅僅是一種應(yīng)付檢查的形式,對提高教學(xué)幾乎沒有什么促進(jìn)作用。教學(xué)反思寧可少些,也要寫的真實[7]。

只有教學(xué)反思后立刻行動起來,教師的教學(xué)技能才能改變,才能提高,否則就會多一個人說:“學(xué)生的基礎(chǔ)差的很,某某問題我講了N次,學(xué)生還是不會”[7]。

四、針對性原則

教學(xué)反思要有針對性。教學(xué)是一門技術(shù),更是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課不論新手教師還是專家型教師講授之后都會有很多遺憾,我們不可能一次對每一個問題都反思,如果這樣做,愿望是好的,但是效果是不好的,特別是新手教師。

因此,反思不一定面面俱到,我們可以在一個時期,針對某一類問題進(jìn)行教學(xué)反思。教師的反思要針對自己的教學(xué)實際,準(zhǔn)確把握問題的要害,是三維目標(biāo)沒有達(dá)到、是所舉例子與學(xué)生實際生活有距離,還是教學(xué)方法的選擇不恰當(dāng),反思者自己要做到有的放失。

五、科學(xué)性原則

一方面,反思教學(xué)方法的科學(xué)性。首先,選取一節(jié)有代表性的課堂教學(xué)或教學(xué)片段;第二步分析找出教學(xué)片段中自己采用了哪幾種教學(xué)方法;第三步對教學(xué)方法進(jìn)行分析、反思:1.這種教學(xué)方法是否符合這節(jié)課的課型?2.這種教學(xué)方法符合什么教學(xué)原則?3.這種教學(xué)方法能否達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的要求?4.換一種教學(xué)方法教學(xué)效果將如何?

另一方面,反思課的基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。講授時間、學(xué)生練習(xí)時間、課堂小結(jié)時間等是否分配的合理。如數(shù)學(xué)概念課的四個階段——數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)概念的鞏固、數(shù)學(xué)概念的發(fā)展各用時多少?

六、微觀性原則

教學(xué)反思要從點滴的小事做起,教學(xué)前可以反思課堂理念、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)后可以進(jìn)行提問方式、板書設(shè)計規(guī)范性、課堂組織教學(xué)、新課導(dǎo)入、課后作業(yè)和課堂練習(xí)選配的反思等。一線教師的教學(xué)反思最好從大處著眼,從小處著手。對每個具體問題進(jìn)行反思,每一次反思后的行動跟進(jìn)都對教師教學(xué)境界的提高有促進(jìn)作用。

反思可以從以下幾方面著手:成功和得意之處:精彩的師生對答、層次清楚的板書、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教材的改進(jìn)與處理等。失誤和不足之處:教學(xué)是否流于形式、一些知識是否講透、難于理解的知識學(xué)生是否掌握。學(xué)生的問題和建議:學(xué)生的問題有個別的也有普遍的,有意想不到的老師難以理解的,也許還有些是創(chuàng)新的。教師還要善于傾聽學(xué)生與關(guān)注學(xué)生的狀態(tài):真心歡迎學(xué)生插嘴、欣悅接受學(xué)生質(zhì)疑、專注傾聽學(xué)生意見和見解、鼓勵學(xué)生在聽講過程中提問。今后的教學(xué)再設(shè)計,就是要付諸實際行動。

我們在課堂上的一個小的得意發(fā)揮、在講課上的靈光一現(xiàn)、對某個問題想出了新的解決辦法、或者一個小的遺憾,如講一個問題時用錯了條件,某一步證明推導(dǎo)中有學(xué)生看不出而自己后來知道的錯誤等,我們都可以記錄下來,作為教學(xué)反思的材料。只要我們勤動筆,善于分析總結(jié),不論多么小的成功與失誤都記錄下來,不僅可以“積小勝為大勝”,而且還可以利用寒暑假整理成一篇論文。當(dāng)然從小事抓起并不反對對教學(xué)理論、專業(yè)發(fā)展等大問題的反思。

七、創(chuàng)新性原則

教學(xué)反思的目的是為了解決教學(xué)中的實際問題,提升教師自身的教學(xué)技能和提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教師個人教學(xué)境界的超越。沒有創(chuàng)新就沒有超越,教師為了提升自己的教學(xué)藝術(shù),就要創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式,來實現(xiàn)教師自身的提高和自我完善。

在反思的行動跟進(jìn)中,所謂創(chuàng)新教學(xué)方法,對其他老師來說,不一定是新的,但是對反思者來說一定是新的教學(xué)方法。教學(xué)反思的過程中不僅教學(xué)方法、教學(xué)理論得到了“創(chuàng)新”,而且教師個人的知識體系、教學(xué)理念也得到了改造和提高。那么,在教學(xué)中如何創(chuàng)新?

1.用數(shù)學(xué)中比較的方法

一方面,自己與自己比較。我講一元一次方程時用什么方法,我講一元二次方程時用的什么方法。自我感覺兩種方法的效果如何?

另一方面,自己與他人比較。優(yōu)秀教師是如何講這一節(jié)課的,我講這一節(jié)課時是用的什么方法。我為什么要選擇這種方法?兩種講課方法的優(yōu)缺點是什么,我能借鑒和堅持的是什么?

2.用數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)換方法

給上一級學(xué)生講某一個問題時,用的是綜合法,這一次能不能用分析法,分析后證明過程由學(xué)生來書寫完成。

3.制造一點“錯誤”

在美國的哈佛大學(xué)聽課,你常常會發(fā)現(xiàn)老師故意在上課時制造“錯誤”,故意講不下去,然后請同學(xué)們幫助老師尋找錯誤,當(dāng)一位或幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題后,老師及時表揚,也達(dá)到了讓同學(xué)們掌握知識的目的。

八、持續(xù)性原則

教學(xué)反思是一種持續(xù)不斷的批判性思維,不是一朝一夕的事情。一名教師要從新手轉(zhuǎn)變成為專家型的教師,不可能只通過一次反思就完成轉(zhuǎn)變,要經(jīng)常地、持之以恒貫穿整個教學(xué)過程。教師要以開闊的心胸不斷地對自己的教學(xué)過程中有困惑的教學(xué)設(shè)計、理念、三維目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行回顧和剖析。青年教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,要在理論的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)理念。

主動積極的教學(xué)反思對教師的素質(zhì)提高會有一個從量變到質(zhì)變的過程,一天兩天可能看不出這個人素質(zhì)的顯著變化,但是兩年三年后再與以前對比,這個人的教學(xué)境界、教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和教學(xué)能力就有了質(zhì)的飛躍。

教學(xué)反思的目的是提高自己的教學(xué)技能,教學(xué)反思的關(guān)鍵在于反思后的行動,教學(xué)反思要從細(xì)微處著手。誰真正地進(jìn)行教學(xué)反思,誰教的學(xué)生成績提高得就快;因為“學(xué)校對教師的考核不是以教師說什么,而是以學(xué)生的變化來考核對象的”[7]。誰不真正進(jìn)行教學(xué)反思,誰的教學(xué)水平就相對下降。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳舸.教師教學(xué)行動的現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)與管理,2011(1).

[2] 吳兆旺.實習(xí)教師的教學(xué)反思研究[J].全球教育展望,2011(6).

[3] 杭亞.中學(xué)教師在教學(xué)反思過程中存在的問題及對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(5).

[4] 吳俊升.教育哲學(xué)大綱[M].福州:福建教育出版社,2011.

[5] 邵光華.提高教師教學(xué)反思能力的對策[J].教育理論與實踐,2010(1).

[6] 馬文杰.教學(xué)反思:教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇[J].教育探索,2012(10).

[7] 陳白棣.對新教師怎樣迅速轉(zhuǎn)型的幾點建議[J].教學(xué)與管理,2012(5).

【責(zé)任編輯 郭振玲】

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