林新穎

摘 要：高效教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)共同追求的目標(biāo)。教師要科學(xué)合理地針對目標(biāo)，安排合理有序、有科學(xué)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師、學(xué)生雙方都獲得有效的發(fā)展。教師應(yīng)確保時間安排合理、充分，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本潛心閱讀，反復(fù)揣度，細(xì)細(xì)咀嚼，悟出文本的文味、情味和人文味，并對文本語言文字的詩意、情韻及意蘊含蓄的言外之意一一體察，讓學(xué)生將文本知識與自身知識經(jīng)驗有效整合，從而建構(gòu)極具個性的文本資源，使文本內(nèi)容增厚。

關(guān)鍵詞：語文；科學(xué)建構(gòu)；有效課堂

多年來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程”成為衡量教師課堂教學(xué)成功的重要標(biāo)志。也就是這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，使高年級閱讀教學(xué)陷入教育“以本為本”的泥潭。新課標(biāo)倡導(dǎo)改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、主動參與，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何讓小學(xué)高年級語文閱讀更科學(xué)、和諧、實效呢？筆者試從以下幾方面談?wù)勑抡n堂的構(gòu)建。

一、目標(biāo)分解，突出明確

判斷一堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、合理，以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計上，科學(xué)、合理、清晰、明確的目標(biāo)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，人教版語文四年級上策《跨越海峽的生命橋》所確定的教學(xué)目標(biāo)及分解如下：

1.全課教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、血脈親情、骨肉同胞、暫停、空曠、幸運、談何容易”等。

（2）讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“血脈親情”“骨肉同胞”的意思。

（4）領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

2.課時目標(biāo)分解

品讀課文，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求。第二課時“研讀課文，以抽髓手術(shù)背后的艱辛，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)”。

制訂合理、明確的教學(xué)目標(biāo)是取得良好教學(xué)效果的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計好三維目標(biāo)，最關(guān)鍵的問題是根據(jù)每篇教材的課時有機地安排分解到具體的課時中去。這個“有機分解”是指為了達成某一目標(biāo)，需要把課文教學(xué)目標(biāo)分解到不同的課時中，有的時候，需要對同一目標(biāo)進行再分解，即同一目標(biāo)在幾個課時中分步達成。這樣的分解體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計的合理性、層次性、明確性和可操作性。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)進行教材處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計自然也就水到渠成了。這樣，讓精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力有機整合，實現(xiàn)課堂高效。

二、字詞揣摩，品中玩味

課文教材大都語言美、用詞準(zhǔn)。閱讀時如能對某些重點詞字進行揣摩，可起一字觸全篇的巨大效果。

人教版語文五年級下冊《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢、膽大過人的品格，教學(xué)的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之，毫發(fā)無傷。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。

教學(xué)可照下例進行：師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？生1：躲。師：可用哪些字來替換？生2：躲、避、跳……師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？生1：（小組討論后回答）“閃”像“閃電”一樣，顯得動作快，“躲”顯得動作慢。生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。生4：“躲”給人害怕的感覺，怕虎而采取“躲”，有損武松威武豪放的形象。師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。師：如果攻會怎樣？生：武松要吃虧。師：這說明什么？生：武松的沉著機智、有勇有謀。師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也間接體會到了武松的聰明才智。

以上教學(xué)過程中，教師緊緊抓住了一個“閃”字，精心設(shè)計了幾個很有層次性的問題情境，通過理解字意，比較詞義，讓學(xué)生體會“閃”字之妙，武松沉著機智的英雄人物形象就活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的一個“閃”字，使語境背后的人物形象躍然紙上。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層層深入、絲絲相扣，同時也實現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會的有機結(jié)合，教學(xué)效果不言而喻。

三、披文入境，以讀促情

語文本身就需要一種對真實的理解，對情感的體驗。教師作為課堂的主導(dǎo)，要以文本為依據(jù)，深入挖掘文本中豐厚的情感因素，心與作者聯(lián)在一起，體會作者寫作意圖。要做到這一點，讀要真，體驗也應(yīng)真實?！对僖娏?，親人》是作者親身在朝鮮目睹朝鮮親人惜別志愿軍的悲壯場面而含淚寫下的。找準(zhǔn)文章的情感觸發(fā)點，用自己的有聲語言，合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把課堂氛圍營造得感人至深，使整個教學(xué)過程真實、高效是本文教學(xué)的關(guān)鍵，可創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生披文入境，悟情抒情。

如，師：（滿含眷戀之情）在車站上，中朝人民即將離別，千言萬語涌上心頭，千句萬句并作一聲呼喚——生：再見了，親人，再見了，親愛的土地！師：此時大家心中唯有的希望——生：讓我們再看一眼朝鮮親人。師：戰(zhàn)士們只能默默地在心里呼喊——生：再見了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起。

以上教學(xué)我們可以看出，引讀的環(huán)環(huán)入扣，是真實的，教師的指導(dǎo)是有效的，學(xué)生的朗讀對文本內(nèi)容的深入理解體現(xiàn)在能按老師的“引”，讀出真實的感情，足見對文體感悟的深和透，以及情感體驗的深入。

四、讀中聯(lián)想，合理拓展

有效的課堂構(gòu)建還應(yīng)充分利用課文中的聯(lián)想因素，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中讀書，由此及彼，由表及里，在讀書中借助生活已有經(jīng)驗，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，讀出真情實感。讀后聯(lián)想更容易理解課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)深度與層次，使閱讀更有效、更高效。

如教學(xué)人教版六年級下冊古詩《竹石》時應(yīng)問學(xué)生：“食不可無肉，居不可無竹。你門前屋后有竹子嗎？你知道竹子有什么品格？古人稱松、竹、梅為歲寒三友，竹子在風(fēng)雪中剛正不阿，你由此會聯(lián)想到什么？”接著，找準(zhǔn)“千磨萬擊”為切入點，讓其背后的情味和意蘊都在這個意象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而出，一瀉千里。我在教學(xué)“走近詩人”環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生想象詩人鄭燮所遭受的“千磨萬擊”，然后在學(xué)生想象、交流的基礎(chǔ)上引讀。

師：同學(xué)們，竹子所遭受的千磨萬擊是風(fēng)雪冰凍的磨難，詩人所遭受的千磨萬擊又是些什么？能否結(jié)合課外閱讀，說說他的坎坷人生。生1：因為鄭燮清正廉明，所以受到同僚的排擠，三次丟官。生2：他早年喪子，考試落第。生3：他一身貧寒，靠賣字賣畫為生。生4：當(dāng)百姓受災(zāi)時，他不顧上司阻攔，開倉救濟，被罷官。師：是?。‘?dāng)他丟官受排擠時，他還是堅定地說：“任爾東南西北風(fēng)?！碑?dāng)考試落第、痛失親人時，他說：“千磨萬擊還堅勁。”

憑借“千磨萬擊”這個意象，通過反復(fù)引讀，讓學(xué)生投身物我之間，感詩人所感，想詩人所想，一步一步引領(lǐng)學(xué)生感受文本背后的那份情、那顆心、那種味。

由此說來，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，以情引讀、意象引讀，啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)真實感情，在組織真實有效的教學(xué)過程中，點燃起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，更加生動、高效。

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)）