邱勤勤

摘 要：學校教育的最終目的就是為學生的終身學習打下基礎。學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主動學習。教師要教會學生抓住教材中知識的特點，進行質(zhì)疑問難，做到不迷信書本，敢于面對書本知識提出自己的見解，逐步使敢問、善問成為學生的自覺意識和行為。學生的問題意識加強了，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力也就提升了；學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，才能突破思維定勢，從容自如地應對各種新問題，成為一個善于思考、獨具個性的學習者。

關鍵詞：開放；思維空間；問題意識

善問是21世紀人才應具備的重要素質(zhì)之一。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂Υ耍覀冊诮虒W中要多渠道、多角度地為學生構建思維空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

一、樹立信心，構建一種寬松、自由、自信的空間，教給學生提問題的方法，讓學生敢問、善問

“學起于思，思源于疑?！睂W生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能主動探究學習。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)并不是一朝一夕的事，它需要教師長期的著力培養(yǎng)以及在教學中有意識地給予指導。

在培養(yǎng)學生問題意識的初期，我們會感覺到學生提問題的勇氣不足，表現(xiàn)為學生提不出問題，不知道從哪些知識點出發(fā)去提出問題，或提出的問題沒有深度，沒有價值。針對學生這種想提問題的無措狀態(tài)，我們要讓學生放下心理包袱，給學生充分的信任，并從中指導學生一些提問題的方法。同時我們要欣賞學生提出的問題，教師的一個肯定、一個贊揚會促使更多的學生提出問題。另外我們教師還應允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。重要的是他們參與了，敢于表達自己的觀點和看法，成功邁出了第一步。同時在培養(yǎng)初期，教師不宜要求學生一定要提出多少個問題，因為有了數(shù)量上的要求學生就會感到有壓力，容易喪失信心與興趣。因此在培養(yǎng)初期，教師應最大限度地創(chuàng)設一種寬松、自由、自信的空間，讓學生去真正地積極思考，盡情想象，他們的問題自然就會層出不窮。

二、把握教學中的各個環(huán)節(jié)，為學生提供開放的情境空間，培養(yǎng)學生的問題意識

1.構建自學空間，讓學生在自學中提出問題

隨著時代的發(fā)展，我們所培養(yǎng)的人才應具備愛學與會學的現(xiàn)代學習能力，而培養(yǎng)學生會學的主要渠道之一就是自學。學生學習的知識以教材為主，教師在教學時要充分去閱讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀求知的能力。在引導學生閱讀時，教會學生抓住教材中知識的要點，進行質(zhì)疑問難。對書本知識有疑問的地方提出自己的見解，逐步使學生敢問、善問。

對學生在自學中提出的種種問題，教師要提供學生交流自學質(zhì)疑的時間。讓學生大膽地說出自己的問題，教師及時地作出評價。學生在一種高度開放的空間暢所欲言，參與的積極性得到了提高，就會更加主動地去質(zhì)疑、解疑。由于受課堂時間的限制，學生的問題不能一一陳述出來，為了能全面地照顧到每一位學生，這時我們可以發(fā)揮“自學提問本”的作用，讓學生把自學中提出的問題寫在自學提問本上。教師在課前可對每位學生的提問本作一個預覽，對學生提出的每一個問題按不同的等級作出評價。從每本提問本中選擇出其中最好的問題畫上五顆星，其次的畫上四顆星、三顆星不等。這樣不僅讓每一位學生都體驗到成功，同時也能指導學生提出更多高質(zhì)量的問題。有了老師的肯定與贊揚，學生提問題的主動意識得到了不同程度的提高。學生不但敢問，而且善問了。

2.創(chuàng)設問題情境空間，促使學生主動提問—追問—再提問—再追問

美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法?！币虼宋覀冊诮虒W中應根據(jù)課標要求，多渠道搜集相關的信息，整合教學內(nèi)容，改變文本呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設新穎的問題情境，引導學生不斷地提問—追問—再提問—再追問。

例如：在教學梯形的面積計算時，課伊始就給學生安排這樣一道題：試計算下列各圖形的面積。（單位：厘米）

學生會很快地根據(jù)掌握的計算公式計算出前三個圖形的面積，可是在計算最后一個梯形面積時，學生卻犯難了。這時學生紛紛舉起手，要求提出問題：梯形的面積該怎樣計算呢？梯形面積的計算有沒有計算公式？它的計算公式又會是怎樣的？如何推導出它的計算公式？這時教師適時地引導學生回想平行四邊形與三角形的面積推導方法。接著學生又提出：我們能不能也用割補法或拼組法推導出梯形的面積計算公式呢？

3.提供自主探究的空間，讓學生在探究過程中質(zhì)疑、提問

傳統(tǒng)的教學往往是教師在上面講，學生在下面聽。在這種不平等的師生關系下，學生是被動的、盲從的，對老師懷著敬畏心理，不敢隨意發(fā)表自己的見解，學生沒有了自主性和主觀能動性，便沒有了問題。對此在教學中教師要盡可能地放手讓學生去探究、去思考，在探究過程中提出自己獨特的見解，大膽地設疑、質(zhì)疑。

例如：教學有余數(shù)的除法，直接讓學生操作思考：把8個蘋果平均分到3個盤子里，試試看你能得到一個怎樣的結果，并試著用式子表示出來。這時學生開始動手分蘋果，在分的過程中學生思維活躍，不斷地產(chǎn)生疑問：8個蘋果為什么不能正好平均分成3盤？每盤分了2個后，剩下的2個蘋果怎么辦？能繼續(xù)分嗎？每盤分得2個，商就是2，還剩的2個是什么數(shù)呢？要不要在式子里表示出來？這樣在探究的空間里，學生把動手活動和大腦的思維活動結合起來，在手腦并用的同時不斷產(chǎn)生新的問題。隨著問題的產(chǎn)生，不斷深化學習，促進思維活動。

4.提供實踐空間，使學生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學學習的過程是數(shù)學與生活相聯(lián)系的過程，也是學生親身實踐、自主探索的過程。讓學生在親身實踐與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能更好地解決問題。因此教師在教學中應盡可能地讓學生在生活實踐中去發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學教材中的各種問題。

例如：“千克和克的初步認識”這一內(nèi)容的教學，為使學生更好地感受物體的質(zhì)量，可以安排學生在家里或到超市里調(diào)查了解有關重量的一些知識。學生在實踐活動中會發(fā)現(xiàn)很多的問題：為什么有些物體上標多少千克，有些物體上標多少克？1 千克有多重？1克又有多重？教材上只有千克與克兩個重量單位，而同媽媽到市場買東西時，卻說是幾斤幾兩呢？千克、克與斤、兩有著怎樣的關系呢？通過這樣的實踐活動，學生意識到生活中處處充滿數(shù)學問題。只要從小養(yǎng)成用數(shù)學的眼光看生活的習慣，學生的問題意識就會逐步增強，從而發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題。

只要教師在平時課堂教學中堅持有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，善于示范引導，長期地加以方法指導，耐心地鼓勵，學生問題意識就會加強，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力也就提升了。學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，更容易突破思維定勢，從容自如地探究各種新問題，從而成為一個善于思考、獨具個性的學習者。

（作者單位：江西省全南縣第四小學）