王緯虹　楊　軍

(1.重慶市教育科學研究院，重慶 400015；2.重慶市忠縣中學校，重慶 404300)

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教育心理

中小學生心理健康現(xiàn)狀及其教育對策
——基于重慶市4～9年級學生的調(diào)查

王緯虹1楊軍2

(1.重慶市教育科學研究院，重慶 400015；2.重慶市忠縣中學校，重慶 404300)

為了解義務(wù)教育階段學生心理健康現(xiàn)狀，本文采用自編問卷對重慶市15 000名4—9年級學生進行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：中小學生的心理問題在社會適應(yīng)、學習以及情緒三個方面較為突出，意志力薄弱、交際能力缺乏、敏感脆弱問題較普遍；男生、非獨生子女、農(nóng)村學生更容易出現(xiàn)心理問題；隨著年級增長，心理問題增多；家庭因素與學校心理健康教育對中小學生心理問題具有顯著影響。建議中小學心理健康教育要與課程改革相結(jié)合；學校教育要與家庭、社區(qū)教育相結(jié)合；全體教育與個別教育相結(jié)合；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化、教育均衡發(fā)展。

義務(wù)教育；中小學生；心理健康；教育對策

為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》，我們對重慶市義務(wù)教育階段學生心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以期為相關(guān)政策制定和有針對性地加強中小學心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

考慮到1—3年級學生在理解題意和答題中可能遇到的困難，本研究以4—9年級學生為調(diào)查對象。在重慶市范圍內(nèi)隨機抽取調(diào)查對象，共發(fā)放問卷15 000份，獲有效問卷9 665份。有效樣本基本構(gòu)成為：四年級2 128人，五年級2 141人，六年級1 882人，七年級1 201人，八年級1 160人，九年級1 153人；男生4 505人，女生5 134人，性別缺失26人；獨生子女4 332人，非獨生子女5 258人，缺失75人；農(nóng)村學生4 600人，城市學生4 951人，來源缺失114人；普通中小學學生5 627人，重點中小學學生3 829人，學校類型缺失209人。

2.調(diào)查工具

自編《中小學生心理健康調(diào)查問卷》。全卷由學習、品行、情感、人格、人際、社會適應(yīng)六個維度構(gòu)成，涵蓋學習障礙、厭學、考試焦慮、壓力過大、目標模糊、意志力薄弱、感恩缺失、反社會行為、早戀、網(wǎng)癮、不良習慣、激惹、焦慮、抑郁、敏感脆弱、孤獨、性困擾、自卑、孤僻、自私、嫉妒、高傲、退縮、自虐、親子關(guān)系障礙、師生關(guān)系障礙、同伴關(guān)系障礙、異性關(guān)系障礙、生活技能差、自我調(diào)節(jié)障礙、耐挫力差、交際能力弱、合作能力差、獨立能力差等34類具體問題。每一具體問題以3～4個題目來反映。問卷由117個題目組成(含1道測謊題)，采用5級計分，從1(很不符合)到5(非常符合)。各分量表Cronbach’s Alpha系數(shù)處于0.761～0.863之間，信度良好，見表1。

表1　《中小學生心理健康調(diào)查問卷》信度檢驗

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行管理與分析。問卷題目以對中小學生心理問題的描述方式呈現(xiàn)，采用5級評分，1～5分別表示“非常不符合～非常符合”，理論上3分為組中值，得分超過3分則說明存在問題。

二、調(diào)查結(jié)果

1.義務(wù)教育階段學生的主要心理問題

(1) 社會適應(yīng)方面，25%左右的學生交際能力弱，20%左右存在自我調(diào)節(jié)障礙。在社會適應(yīng)方面，中小學生在六個具體問題上“符合”的比例介于14.0%～26.4%之間。問題呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：交際能力弱>自我調(diào)節(jié)障礙>生活技能缺乏>耐挫能力差>缺乏獨立能力>合作能力缺失，且全部6個問題都高于14%，需要高度重視。其中交際能力弱檢出率最高，說明它是中小學生在社會適應(yīng)方面出現(xiàn)最普遍的問題，25.8%的學生“在陌生人面前，自己常常無話可說，以致感到尷尬”。

(2) 學習方面，25%左右的學生意志力薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學習方面，中小學生對相關(guān)6個具體問題的所有題目選擇“符合”答案的比例介于11.7%～26.4%之間。問題呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：意志力薄弱>考試焦慮>學習障礙>壓力過大>目標模糊>厭學，比較而言，厭學、壓力過大等問題在本調(diào)查中不甚突出。意志力薄弱是中小學生在學習中最普遍存在的問題，28.9%的學生“給自己安排了學習計劃，但總是半途而廢”。

(3) 情緒方面，敏感脆弱、情緒激惹學生均超過兩成。在情緒方面，中小學生對6個情緒問題回答“符合”的比例介于12.3%～24.7%之間。問題呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：敏感脆弱>激惹>性困擾>孤獨>焦慮>抑郁，且全部6個具體問題都高于10%，值得重視。其中敏感脆弱問題檢出率最高，25.1%學生總會“被別人不經(jīng)意的一句話(或一個表情)所傷害”。

(4) 人格方面，兩成學生明顯表現(xiàn)出自卑。在人格方面，7個具體問題呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：自卑>退縮>嫉妒>孤僻>自虐>自私>高傲，自卑問題檢出率最高，為20.3%，高傲的最少(6.8%)，可以互證。退縮、嫉妒等問題也需要重視，在與他人相比時，15.7%的學生“總覺得自己什么都不行”。

(5) 品行方面，感恩缺失問題較突出。在品行方面，除感恩缺失問題達到15.4%外，其他四個具體問題均在10%以內(nèi)。問題呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：感恩缺失>反社會行為>網(wǎng)癮>早戀>不良習慣，比較而言，不良習慣、早戀、網(wǎng)癮等問題在本調(diào)查中不甚突出。

在感恩問題的調(diào)查中，對“經(jīng)常會幫助父母或老師干活”這一問題，10.5%的中小學生回答“很不符合”，11.6%回答“較不符合”，這一部分學生感恩行為存在不足。

(6) 人際方面，異性交往問題較為突出。在人際關(guān)系方面，中小學生符合四個具體問題的比例介于12.93%～18.57%之間，顯示中小學生人際關(guān)系問題整體較重，呈現(xiàn)的比例由高到低依次是：異性交往問題>親子關(guān)系問題>師生關(guān)系問題>同伴交往問題，其中以異性交往問題最突出。19.2%的學生不能夠“與異性朋友自如交往”，13.0%的學生存在交往困難。

2.差異分析

(1) 男生、非獨生子女、農(nóng)村學生以及高年級學生心理健康水平較低，七年級是問題增長敏感期。為了考察中小學生心理問題在不同性別、年級、是否獨生子女以及來源四個變量上的差異性，我們以被試在各方面問題得分的均分為因變量進行統(tǒng)計分析，見表2。

表2　中小學生心理與行為問題得分的差異比較(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(2) 家教不良的學生心理健康水平較低。為考察家庭教育對中小學生心理健康的影響，我們比較了三種不同家庭教育方式下的孩子心理問題得分。檢驗發(fā)現(xiàn)，三種教育方式下的各種心理問題得分均表現(xiàn)出極其顯著的差異(P<0.001)，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，心理問題檢出率由高到低的家長教養(yǎng)方式依次是：放任忽視型>嚴厲強硬型>民主尊重型，顯示放任忽視型家教方式較之嚴厲強硬型、民主尊重型更易導致子女心理問題，民主尊重型家教方式在促進子女心理健康方面明顯優(yōu)于其他兩種家教方式，見表3。

表3　家庭教育方式、學校心理健康教育與中小學生心理問題關(guān)系比較(M±SD)

(3) 學校心育工作與學生心理問題顯著負相關(guān)。學校教育方面，心理健康教育旨在提高學生心理健康水平。我們從課程開設(shè)、咨詢室建立、心理教師配備、開展途徑多樣性以及學生受教頻率五個方面考察了中小學心理健康教育的實施狀況。由于這幾個方面的問題設(shè)計均有優(yōu)劣之分，其選項也具有明確的方向性，因此本研究將每個題項上的選擇按由劣到優(yōu)的順序分別從1開始由低到高賦分，再把每個被試在這幾個方面所有題項上的得分相加表示心育狀況得分，得分越高表明心理健康教育工作開展得越好。然后對心育得分與六大心理問題得分做相關(guān)分析，結(jié)果顯示：心育狀況與各類心理問題得分均呈及其顯著的負相關(guān)(P<0.001，見表4)，即心理健康教育開展得較好的學校學生心理問題得分較低，心理更健康。

表4　學校心育狀況與中小學生心理問題Pearson相關(guān)分析

三、分析與討論

1.中小學生在社會適應(yīng)、學習以及情緒三方面問題出現(xiàn)較多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上義務(wù)教育階段學生在社會適應(yīng)、學習以及情緒三方面心理問題較多。在社會適應(yīng)方面：一是由于社會生活節(jié)奏加快，城市化加劇，學習功利化越來越嚴重，學生接觸自然和社會越來越少，缺乏與外界的交流，交際能力發(fā)展不足；二是隨著生活水平的提高，越來越多的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，父母、長輩溺愛，衣來伸手、飯來張口，缺乏生活自理能力，抗挫能力和自我調(diào)節(jié)能力都比較差[1]；三是中小學校社會實踐活動時間嚴重不足，不夠落實，缺乏實效[2]，導致中小學生在社會適應(yīng)方面更容易出現(xiàn)問題。學習方面，一方面父母“望子成龍”迫切，對孩子期望過高，給孩子外在壓力太大；另一方面，現(xiàn)行考試制度導致學校、教師和家長過度注重書本知識的傳授，片面強調(diào)分數(shù)，忽略學生心理和情感的培養(yǎng)，學生學習缺少內(nèi)在動力和需求，引發(fā)多種學習心理問題。情緒方面，現(xiàn)在孩子過多地受家庭的保護，心理承受能力較低[3]，隨著他們進入青春期，極易產(chǎn)生情緒問題。

2.中小學生心理問題同中有異

在性別上，男生問題表現(xiàn)更多，這與高屹等人[4](2008)的調(diào)查結(jié)果一致。造成這種差異的原因可能與男生的身心發(fā)展較之女生存在明顯的滯后與劣勢有關(guān)[5]；也可能與中小學女教師比男教師多，特別是心理健康教育教師中男性教師明顯比女性教師少[6]，導致男生缺乏認同對象，男生比女生更易產(chǎn)生心理健康問題。因此，對男生的心理健康問題應(yīng)該引起家長、教師的高度重視。

在來源上，農(nóng)村中小學生問題更嚴重，導致這一問題的既有農(nóng)村留守兒童和困境兒童的不利處境，也有農(nóng)村和城市之間文化、教育資源的差距。相比農(nóng)村孩子而言，城市孩子既有來自親人的關(guān)愛，也占有文化、教育資源的先天優(yōu)勢，能夠獲得更多的心理輔導和文化、教育的機會，其心理問題能得到及時有效的預防、關(guān)注、控制和疏導。

在獨生子女與非獨生子女之間，非獨生子女可能不像獨生子女那樣備受關(guān)注，其心理問題往往容易被忽視，而且非獨生子女學生更多地來自農(nóng)村，接觸心理教育資源較少，所以導致非獨生子女心理與行為問題更嚴重。開放二胎后，對潛在和新產(chǎn)生的非獨生子女心理與行為問題應(yīng)引起更多重視。

年級變量上，中小學生心理健康問題的差異可能與學習壓力、環(huán)境適應(yīng)以及心理發(fā)展時期有關(guān)。[7]小學生身心發(fā)展平穩(wěn)，天真爛漫、無憂無慮，因此心理問題較少出現(xiàn)。進入初中以后，學習環(huán)境的改變，學習內(nèi)容多變且復雜，學業(yè)壓力逐漸增大，青春期煩惱問題等接踵而至，而初中階段的教師由于更多地關(guān)注孩子的學習業(yè)績，忽略了學生的心理、情感和意志等方面的關(guān)注[8]，可能導致初中生的心理問題較之小學生明顯增多。

3.家庭教育方式和學校心育對中小學生心理健康具有重要影響

家庭教育是孩子最早接受的教育，不同的家庭教育對孩子的心理會有不同的影響。在放任忽視型家庭中，父母要么對孩子過于關(guān)心、寵愛，要么對孩子放任自流、不聞不問。關(guān)心寵愛過度的孩子容易形成自私、依賴、任性等不良性格和感恩缺失、情感脆弱等心理問題；放任自流的孩子容易形成攻擊、冷漠、情緒不安等心理問題。在嚴厲強硬型家庭中，父母總愛強迫孩子按大人的意愿做事情，經(jīng)常采用強制、懲罰、打罵等粗暴的教育方式，在這樣的環(huán)境下成長的孩子很容易形成軟弱、退縮、意志力差和蠻橫粗暴等心理問題。在民主尊重型家庭中，父母對孩子愛而不慣、嚴而不苛、民主平等，鼓勵孩子、尊重孩子，這樣的家庭教育使得孩子性格開朗、自信、情感豐富、情緒穩(wěn)定、意志堅強、能與他人相處融洽。無疑，民主尊重的家庭教育方式最利于孩子心理的健康成長。[9]

四、結(jié)論與建議

義務(wù)教育階段學生各種心理問題檢出率介于4.7%～26.4%之間，其中1/5的心理問題檢出率超過20%，主要表現(xiàn)在社會適應(yīng)、學習以及情緒三個方面，以意志力薄弱、交際能力缺乏、敏感脆弱等問題最為普遍，另外三方面(人格、品行、人際)又分別以自卑、感恩缺失和異性交往問題較為突出。中小學心理健康教育從以下四個方面加以完善。

1.中小學心理健康教育要與課程改革相結(jié)合

中小學校要轉(zhuǎn)變單純心理健康教育觀和孤立開展心理健康教育的傾向，要結(jié)合全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的實踐，結(jié)合中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐，通過更新教育理念、改善教育教學方法等促進學校心理健康教育的深化。

首先，心理健康教育要落實學生為本理念。以生為本是課程改革的核心理念。中小學校心理健康教育：在內(nèi)容選擇上，要緊密結(jié)合學生的心理特點和需求，精心選擇學生最實用、最需要的內(nèi)容；在方法選擇上，要注重學生主體性發(fā)揮，多采用游戲、活動等開放性的方式激發(fā)學生學習興趣，增強學生合作交往、自我調(diào)控等社會適應(yīng)能力，在積極的情緒體驗中獲取知識、獲得成長；在活動評價上，要充分激發(fā)學生的自我反省和多元觀察與思考。

其次，心理健康教育要全面滲透。綜合性是課程改革的突出特點之一，具體表現(xiàn)為學科的整合和融合。中小學心理健康教育要提倡全體師生共同參與學校心理健康教育活動。學校心理健康教育要自覺地、有意識地將心理學理論與技術(shù)運用到各學科教育教學中，具體包括學科教學滲透、班主任工作滲透、教育活動滲透等。心理健康教育的全面滲透，不僅僅是在學科中的滲透，更非單純地在學科內(nèi)容中尋找與心理健康相關(guān)的知識，而是要在學校教育、教學、管理的全過程中充分體現(xiàn)開放、尊重、理解、關(guān)注、信任等積極、健康的心理學理念，在學校日常工作中踐行這些理念，積極維護廣大師生的心理健康。

2.學校教育要與家庭、社區(qū)教育相結(jié)合

中小學生的心理健康教育不僅是學校的義務(wù)和職責，也是家庭、社區(qū)的義務(wù)和責任。學生的心理問題不僅與學校的文化以及教育、教學和管理有關(guān)，也同家庭、社區(qū)教育的價值取向和方式方法有關(guān)。在全力加強學校心理健康教育的前提下，還要注重家庭、社區(qū)的教育。

在家庭教育中，父母必須徹底轉(zhuǎn)變以往“學校管教，父母管養(yǎng)”的錯誤觀念，要主動承擔起培養(yǎng)教育孩子的責任。要注意：重視孩子早期人格的培養(yǎng)，不能溺愛孩子，要鼓勵孩子自己去嘗試、體驗各種困難，培養(yǎng)其獨立性、自制力、意志力和良好的品德習慣；正視“代溝”沖突，樹立現(xiàn)代教育觀念，尊重和理解孩子，不強迫孩子，與孩子做朋友；轉(zhuǎn)變“學習唯分數(shù)”的錯誤教育觀，重視孩子學習的過程，正確看待孩子成績，不給孩子過大壓力；注重和諧健康家庭氛圍的營造，父母以身作則，尊老愛幼，家庭溫馨和睦，為孩子創(chuàng)建良好的家庭心理環(huán)境。

社區(qū)是中小學生成長中除學校、家庭兩個大環(huán)境以外的第三個大環(huán)境，其對中小學生的健康成長也具有不可忽視的重要作用。打造良好的社會環(huán)境對孩子的健康成長至關(guān)重要，政府行政部門應(yīng)加大對社會文化市場(廣場、公園、網(wǎng)吧等)的管理，懲治邪惡，弘揚正氣，要創(chuàng)建文化資源，加強社區(qū)圖書館、文化宮的建設(shè)等，優(yōu)化孩子們的學習資源。政府執(zhí)法部門要加大對不法分子的打擊和監(jiān)控，消除各種丑惡的社會現(xiàn)象，凈化社會環(huán)境，讓廣大中小學生在和諧的社會生活中健康成長。

中小學生健康、全面、和諧發(fā)展是一個復雜的社會化過程，學校是主體，家庭是基礎(chǔ)，社會是依托，學校心理健康教育一定要與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合，才能相得益彰、相輔相成、形成合力、事半功倍。

3.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化，促進教育均衡發(fā)展

導致中小學生心理問題的原因通常多而復雜，往往與學生的生活經(jīng)驗及其生活地域的文化、教育背景有著密切的聯(lián)系。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、雙軌制的發(fā)展模式，不可避免地導致城鄉(xiāng)文化、教育發(fā)展的差異，難免導致城鄉(xiāng)學生心理問題的產(chǎn)生和差異。

4.全體教育與個別教育相結(jié)合

中小學校在開展心理健康教育過程中，應(yīng)充分考慮到中小學生的共性與個性，將全體教育與個別教育有機結(jié)合。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，中小學生在社會適應(yīng)、學習及情感方面普遍容易出現(xiàn)心理問題，因此在面對全體學生開展心理健康教育時，應(yīng)特別注意關(guān)注學生這些方面能力的培養(yǎng)和教育。以體驗式活動為主要形式，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，增強他們的社會適應(yīng)能力，幫助他們學會學習和生活，能夠控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，形成良好的個性心理品質(zhì)。

在做好義務(wù)教育階段全體學生心理健康集中教育的同時，也應(yīng)結(jié)合不同學生的年齡特點與個體差異，因材施教，分類進行有針對性的心理輔導。依據(jù)本調(diào)查結(jié)果提示，要特別關(guān)注小學、初中銜接階段學生，他們可能更希望得到適應(yīng)、人際及學習等方面的輔導；關(guān)注男生、農(nóng)村學生，特別是農(nóng)村留守兒童、非獨生子女等有特殊需要的學生，關(guān)心他們的心理需求，必要時為他們提供及時的個別輔導，幫助他們健康成長。

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[責任編輯：江桂珍]

2016-05-25

重慶市哲學社會科學規(guī)劃重點項目(2009JY19)；重慶市教育科學規(guī)劃重點課題(2009-00-002)。

王緯虹(1957-)，男，廣東鶴山人，碩士，研究員，副院長，特級教師，碩士生導師；楊軍(1987-)，男，重慶秀山人，碩士，中學一級教師。

G444

A

1002-1477(2016)09-0077-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.020