尹慧

摘 要：針對新課改環(huán)境下生物教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐案例，從加強教師培訓(xùn)，教師與學(xué)生有機結(jié)合，建立系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科評價體系，倡導(dǎo)探究性的實驗教學(xué)等方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課改；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0090-01

新課程改革以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與主體性。為響應(yīng)新課改的號召，適應(yīng)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高。隨著新課改在各學(xué)科中的深入開展，其本身的優(yōu)勢日益彰顯，但也出現(xiàn)了一些問題，困擾著部分經(jīng)驗不足的教師。作為一名高中生物教師，結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析新課改環(huán)境下生物教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并嘗試提出行之有效的解決方案與對策。

一、新課改環(huán)境下生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物在高中學(xué)習(xí)中一直扮演著“副科”的尷尬角色，學(xué)生將更多的時間與精力放在語、數(shù)、外等“主科”上，而缺乏對生物學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。受思維定式的束縛，一些教師不肯放棄習(xí)慣的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“新瓶裝舊酒”地進行應(yīng)付，使新課改流于形式。受學(xué)生升學(xué)壓力的影響，一些教師偏重強化學(xué)生對生物理論知識的記憶，一味固守“填鴨式”教學(xué)方式，而這正是新課改要拋棄的觀念。學(xué)校對教師缺乏相關(guān)設(shè)施操作的技能培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)手段趨于簡單化。部分教師仍以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，忽視對學(xué)生動手實踐能力的考察。因而，新課改環(huán)境下的生物教學(xué)呼喚科學(xué)、完善的評價體系。

二、應(yīng)對新課改環(huán)境下生物教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1. 加強教師培訓(xùn)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是新課改成功的關(guān)鍵性因素。因此，應(yīng)加強教師的相關(guān)理念、技能培訓(xùn)，使他們及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化對新課改宗旨與理念的認(rèn)識，從而成為推動新課改開展的中堅力量。例如，教師在班內(nèi)定期安排班會討論，讓學(xué)生交流生物學(xué)習(xí)的感觸，然后結(jié)合教師的積極引導(dǎo)，使部分偏科學(xué)生糾正對生物學(xué)科的偏見，認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性，使學(xué)生取得成績的綜合提升。年級領(lǐng)導(dǎo)定期組織教師開展教學(xué)經(jīng)驗座談會，開展新、老的交流。易于接受新理念的年輕教師對部分固執(zhí)的老教師進行思想解放的溝通，使老教師意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的緊迫性；富于教學(xué)實踐經(jīng)驗的老教師耐心引導(dǎo)缺乏經(jīng)驗的新教師，使新、老教師通過互幫互助的形式，實現(xiàn)師資隊伍的整體提高。

2. 教師與學(xué)生有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式、手段多樣性

一切事物都是普遍聯(lián)系的，教師與學(xué)生不應(yīng)被看作是對立的兩個實體。在倡導(dǎo)“教學(xué)相長”的新課改理念下，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位有機結(jié)合顯得尤為重要。在新課改下的生物教學(xué)中，既要做到拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”，又要避免出現(xiàn)課堂熱鬧混亂的局面。在教師與學(xué)生有機結(jié)合的形式下，通過多種多樣的教學(xué)方式與手段，有效地開展生物課堂教學(xué)。以人教版高中生物必修2“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，教師先將本課主要知識以多媒體形式表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生討論有關(guān)DNA的三個經(jīng)典科學(xué)實驗，再輔之以教師適時的點撥，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論，如此下來，整堂課顯得輕松、有序。

3. 建立系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科評價體系

在當(dāng)前的形勢下，通過其他評價方法而完全取代考試評價機制是不現(xiàn)實的，因為考試評價雖具有局限性，但在某種程度上仍具有相當(dāng)?shù)暮侠硇耘c可行性。可以嘗試在基于考試評價的機制內(nèi)加入其他的考查內(nèi)容。例如，在實施課程評價時，在考查學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的課堂表現(xiàn)、實驗成果、討論結(jié)論、動手實踐等也納入評估范圍，并設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其具有一定的可行性。這樣，使學(xué)生與老師的精力不致全部放在成績上，從而強化學(xué)生對綜合素質(zhì)的重視，使生物教學(xué)更貼近素質(zhì)教育。

4. 倡導(dǎo)探究性的實驗教學(xué)

實驗性教學(xué)作為一種做與學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)手段，一直未被廣大生物教師有效利用，大部分生物實驗停留在“為做而做”的層面上，使其自身的教學(xué)優(yōu)勢無法發(fā)揮。因此，高中生物教學(xué)呼喚深入開展探究性實驗教學(xué)。教師應(yīng)在仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗學(xué)習(xí)。例如，在研究“植物向性運動”的實驗中，啟迪學(xué)生通過生活實踐經(jīng)驗及查詢相關(guān)資料，突破原有課本材料與方法限制，運用一些簡單易行的實驗素材與方法開展實驗。讓學(xué)生在生活中收集一些雞蛋殼，使用簡單易制的雞蛋殼膜取代生物膜，開展?jié)B透作用的實驗，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的實驗活動中，達到靈活運用課本的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前新課改環(huán)境下的生物教學(xué)問題，主要集中在教學(xué)理念貫徹不到位、教與學(xué)無法有效結(jié)合等方面。面對這些困擾因素，一線教學(xué)工作者要積極應(yīng)對新課改的機遇與挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，從而推進教育事業(yè)的長足發(fā)展，更好地促進學(xué)生成長。

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