段國華

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得不輕松的問題。因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。

1.營造和諧課堂氛圍，幫助建構(gòu)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助、理解合作學(xué)習(xí)空間，以集體激勵(lì)策略進(jìn)一步縮小學(xué)生間的心理距離

教學(xué)中主要采用以下方式進(jìn)行實(shí)踐：

1.1交流討論式。如在作文課進(jìn)行立意訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生圍繞“談吃一塹長一智”這一作文題展開討論，看哪個(gè)小組找到的立論角度最多。一石激起千層浪，小組內(nèi)外氣氛熱烈，許多角度被提煉出來：吃一塹未必長一智：吃一塹就只能長一智嗎？長一智非要吃一塹嗎？智慧的火花在迸發(fā)，理解的寬度在擴(kuò)展，認(rèn)識的深度在加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識在討論中得以培養(yǎng)和增強(qiáng)。

1.2鑒賞評述式。在內(nèi)容上可以分為課內(nèi)外文學(xué)作品評述和習(xí)作評析。

1.3演講辯論式。就文學(xué)作品或?qū)W生習(xí)作中有爭議的問題，組織演講和辯論。如：“怎樣認(rèn)識周樸園對魯侍萍的感情？”設(shè)置正反兩種論點(diǎn)：周樸園對侍萍的感情是虛假的；周樸園對侍萍的感情是真誠的。以此作為辯論的中心話題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，寫演講、辯論的提綱。學(xué)生在挖掘課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，暢所欲言。在激烈的論辯中，大家交流思想，提高認(rèn)識。

2.發(fā)散提問，引導(dǎo)思維

高中語文教材中每一個(gè)章節(jié)、每一篇課文的設(shè)置都有目的，教師要在教學(xué)前深入研讀課本，準(zhǔn)確找到教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)向，讓其在感悟課文的同時(shí)學(xué)習(xí)語文知識和掌握語言能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維的最佳方法是提問，但教師需要注意設(shè)計(jì)的問題既要符合學(xué)生的思維模式，又要有鮮明的指向性。例如課文《過秦論》作為一篇政論性散文，其篇幅較長，但由于寫作時(shí)間為漢代，句式駢散結(jié)合，特殊句式不多，容易理解，用詞較簡單，并無重要考點(diǎn)，且課本中并不要求背誦全文。教師需要思考其教學(xué)目標(biāo)——議論文的寫作方法，這樣可以在教學(xué)中針對此提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。具體提問如下：

2.1自行閱讀全文，并根據(jù)自己的理解將其分成幾個(gè)大段，概述每一大段的內(nèi)容。

2.2第二段對于除秦以外的六國評價(jià)頗高，第四段對陳涉其人的評價(jià)很低，作者意圖是什么？

2.3本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論斷分別是什么？

2.4根據(jù)文章體裁、內(nèi)容和作者身份推斷，本文的寫作目的是什么？通過這一系列問題，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上，并積極總結(jié)議論文寫作技巧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.教師、生生之間平等對話

3.1學(xué)生與文本的對話“接受式”的教學(xué)模式注重對教材的分析，教師是知識的傳授者，課上學(xué)生只要回答老師的問題，和老師呼應(yīng)，就算是比較成功的課。雖然給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，但學(xué)生對文本究竟理解到什么程度，并沒有受到教師的關(guān)注，由于學(xué)生對文本沒有深入閱讀，經(jīng)常造成課上教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。這種教學(xué)模式不但不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而會挫傷學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的積極性。要改變這種局面，必須把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生研讀課文，與文本對話。

3.2教師與文本的對話。在學(xué)生與文本對話之前，教師必須認(rèn)真研讀文本，與文本深入對話。優(yōu)秀的語文教師必須具有問題意識，對文本提出深刻的問題，并且預(yù)想到學(xué)生提出什么問題，什么問題學(xué)生提不出來；什么問題同學(xué)之間能夠解答，什么問題需要教師解答，這樣才能進(jìn)行教師與學(xué)生的平等對話。

4.運(yùn)用例說

例如魯迅的小說《祝?！?，作者故意不把殺害祥林嫂的主兇明顯地提出來，以此表示封建制度的毒害已經(jīng)廣泛而深刻地浸透到每個(gè)人的精神。作者的意圖，在于更進(jìn)一步地說明，封建制度的毒害，已不僅限于諸如嚴(yán)刑酷法、殺人放火等，還是讓諸如夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)和一切并不成文的風(fēng)俗習(xí)慣，牢牢地拴住人們的思想。這樣深刻的主題，學(xué)生理解起來有困難。在講解課文之前先創(chuàng)設(shè)情境，組織觀看電影錄像《祝福》。學(xué)生在欣賞過程中，被劇情牢牢吸引，被祥林嫂的悲慘命運(yùn)深深打動(dòng)。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)，提出問題，引發(fā)思考：為什么這樣一位勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)的勞動(dòng)?jì)D女會被“病態(tài)社會”摧殘致死？引發(fā)疑問后，讓學(xué)生熟悉小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解祥林嫂一生的悲慘遭遇：再進(jìn)一步引發(fā)：是誰殺害祥林嫂？我用投影打出簡要提綱：殺人者：一是魯四老爺，二是她的婆婆，三是趕她走的大伯，四是村民，五是柳媽，六是“我”。以這樣的“問題”為突破口，一下子就引發(fā)學(xué)生探究的興趣，他們紛紛積極投入教材，開動(dòng)腦筋，提出自己的看法。特別是，柳媽、“我”對祥林嫂是有同情心的，為什么也促成祥林嫂走向死亡？這樣一環(huán)扣一環(huán)，問題步步深入，學(xué)生的探究熱情越來越高漲，思維越來越活躍，最終圓滿加深對《祝?！分黝}的理解，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生做好筆記

筆記的類型與功能從學(xué)習(xí)功能上看，筆記內(nèi)容有課后復(fù)習(xí)、素材積累、課堂練習(xí)及學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，與學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，因此筆記本也相應(yīng)具有復(fù)習(xí)本、素材積累本、練習(xí)本、學(xué)案本等功能。復(fù)習(xí)記錄本。筆記側(cè)重于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄，記知識框架，記重難點(diǎn)，記疑難問題，記歸納總結(jié)，記鞏固練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤反思等，便于課后復(fù)習(xí)。素材積累本，記錄精妙詞句，記錄經(jīng)典表達(dá)的片段，或是記錄思想火花。內(nèi)容方面，可以有語言素材積累、作文素材積累兩個(gè)方向。練習(xí)本，相當(dāng)于課堂練習(xí)的功能，一是有效輸入訓(xùn)練，如對課文或教師講話內(nèi)容作快速分析判斷并有效記錄的練習(xí)；二是有效輸出訓(xùn)練，如快速遴選合適詞句的訓(xùn)練，快速聽寫練習(xí)，快速表達(dá)觀點(diǎn)或思考的練習(xí)，以及快速作文練習(xí)，等等。學(xué)案本。筆記的內(nèi)容為學(xué)習(xí)過程要素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過關(guān)性檢測習(xí)題等，要體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略、方法、過程。如把筆記頁面分為三部分，第一部分記錄某一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是提綱式的，也可以是幾個(gè)任務(wù)性問題；第二部分記錄問題解答與釋義，或綱要的細(xì)化；第三部分則記錄練習(xí)、補(bǔ)充性材料。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，筆記能體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)有效自主建構(gòu)知識、提高能力的學(xué)習(xí)過程。