鄢桂珍

每個(gè)教師都希望自己的課堂能堂堂出彩、課課精品。高中新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并引起了新一輪的課堂教學(xué)變革。教師要想讓課堂贏得滿堂彩，讓學(xué)生由衷地喜歡，就要做到歷“精”考驗(yàn)，精益求精。

一、容止風(fēng)貌務(wù)精神

教師的儀容舉止和精神風(fēng)貌在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。隨著教師待遇水平的提高，許多教師對(duì)自身儀容儀表很重視，花在打扮上的時(shí)間多了起來，但過分重視會(huì)走向另一個(gè)極端。如天天穿不同款式的新衣服，像模特兒走臺(tái)步，香水味極濃，耳環(huán)、戒指、項(xiàng)鏈齊全，等等。這些儀容舉止引起了學(xué)生的反感?？上攵?，學(xué)生會(huì)因反感教師而討厭化學(xué)課。因此，教師的儀容舉止樸素大方即可，不僅要追求外在美，更要追求內(nèi)在美。

教師的精神狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)不可忽視的因素。因?yàn)榻處煹木駹顟B(tài)會(huì)不自覺地傳染到學(xué)生身上。教師如果激情四射、鏗鏘有力，學(xué)生上課也會(huì)很興奮；教師精神頹廢、無精打采，學(xué)生也會(huì)興味索然、了無興趣，教學(xué)效果當(dāng)然不好。因此，教師進(jìn)入課堂前，一定要做到精神飽滿、情緒高昂，即使遇到不開心的事情，也要懂得克制自己的情緒，盡量不要把悲觀消極的情緒或者情感帶到課堂中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、專業(yè)知識(shí)求精通

現(xiàn)如今的高中化學(xué)課程尤其要求教師專業(yè)知識(shí)必須廣博和精通。化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)不同層面：首先要對(duì)學(xué)科知識(shí)的完整體系有比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握本學(xué)科的每個(gè)概念和原理；其次要了解和掌握與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和材料，加深對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)的理解；最后要了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，以便教師開展更有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

因此，備課除了充分外，教師日常的生活知識(shí)，特別是與教材相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也要加強(qiáng)。追求專業(yè)知識(shí)的精通和廣博，要求教師不斷學(xué)習(xí)和充電，博覽群書，多了解生活知識(shí)。如講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊《分子間作用力》之前，通過網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)專業(yè)書查閱了氫鍵的知識(shí)，這樣對(duì)氫鍵了解很深刻，課堂引導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能更有條理，也更準(zhǔn)確。同時(shí)我查閱了生物中蛋白質(zhì)、DNA與氫鍵有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣在課堂通過解釋“昆蟲能在水上行走”和“DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律中，A與T配對(duì)，G與C配對(duì)”的原因就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅幫學(xué)生解決了因生物課堂未涉及此方面的知識(shí)而引起的困惑，而且讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力所在。

三、語(yǔ)言表達(dá)必精煉

在進(jìn)行新課程教學(xué)的過程中，教師普遍認(rèn)為化學(xué)課的教材內(nèi)容容量大，課時(shí)緊張，二者的矛盾相當(dāng)突出。要解決這個(gè)矛盾，除了處理好教材、備好課及做好各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)之外，教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)還要做到精煉。有的教師在課堂上遇到一件自己熟知的事情便口若懸河、滔滔不絕，甚至詞不達(dá)意。還有一些教師教學(xué)思路不清晰，思維混亂，啰唆了一大堆內(nèi)容，學(xué)生也不知所云。茅盾說：“與其啰唆而長(zhǎng)，毋寧精煉而短?！惫湃嗽嬖V我們：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！边@都說明教學(xué)語(yǔ)言精煉的重要性。語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響教師的教學(xué)效果，不管你準(zhǔn)備了多好的教具，采用了多先進(jìn)的教學(xué)方法，如果語(yǔ)言混亂無序，就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中化學(xué)教師在講課中語(yǔ)言要準(zhǔn)確和清晰，具有條理性和邏輯性。特別是理論性較強(qiáng)的知識(shí)需要精煉的語(yǔ)言表達(dá)教師的授課思維，正所謂：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如化學(xué)反應(yīng)原理模塊《弱電解質(zhì)的電離平衡》中講述“弱電解質(zhì)的濃度越大，它的電離程度越?。蝗蹼娊赓|(zhì)的濃度越小，它的電離程度越大”時(shí)就可精煉為“越稀越電離”5個(gè)字。

四、資源選擇要精當(dāng)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動(dòng)地去尋找、認(rèn)識(shí)、選擇和運(yùn)用。”因此教師如何尋找、認(rèn)識(shí)、選擇和運(yùn)用課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。我認(rèn)為新課程中對(duì)紛繁復(fù)雜的各種資源，課程資源的選擇尤其要做到“精當(dāng)”二字。首先資源不在于多，而在于精。我聽過一節(jié)《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的公開課，該教師選擇的資源可以說是很“豐富”，既有教材資源和探究實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品，又有教師提供的視頻資源、文字資源、圖像資源等，但是其中很多資源只要利用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)就可以涉及多處的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最后由于該課資源的選擇繁雜，授課沒有完成任務(wù)。故泛濫的資源會(huì)造成學(xué)生眼花繚亂、無所適從。

再次，資源的選擇一定要注意恰當(dāng)。在篩選教學(xué)資源的過程中，選得不當(dāng)，不僅不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。如一位老師講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊《金屬晶體》中金屬原子的常見堆積方式時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫演示金屬原子堆積的過程，可惜的是該動(dòng)畫并不能清晰呈現(xiàn)給學(xué)生對(duì)應(yīng)的晶胞，反而引起學(xué)生思維的混亂，但是如果用的是學(xué)生自制的乒乓球模型這種實(shí)物資源，那么學(xué)生對(duì)三種不同類型的晶胞就有深刻的理解。因此資源的選擇要注意時(shí)效性和針對(duì)性，切不可胡亂運(yùn)用。

五、問題設(shè)計(jì)須精巧

提問是教師課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略之一。通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，激起學(xué)生求知欲望，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)和生活體驗(yàn)。在化學(xué)課教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)要朝著問題精巧的方向進(jìn)行。問題的設(shè)計(jì)要明確且具體，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生有思路可循，特別是不能含糊不清，模棱兩可；問題必須有鍛煉學(xué)生思維能力的價(jià)值，簡(jiǎn)單的“是不是”提問尤其是一種無效的問題。

其次，提問設(shè)計(jì)要“巧”。在化學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。從縱向看，需要考慮因課堂教學(xué)流程的各個(gè)時(shí)機(jī)；從橫向看，則必須按照教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有所區(qū)別。這就要求我們匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫?？梢圆捎枚喾N提問方式，有投石激浪式、追蹤探因式、選擇比較式等，如講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊《分子間作用力》中氫鍵有方向性時(shí)我采用了追蹤探因式提問方式，先問“為什么冰川浮在水面上”，接著問“為什么冰的密度比水小”，又接著問“為什么水變成冰時(shí)體積膨脹”，再接著問：“固體冰中，為什么水分子大范圍地以氫鍵互相連接后體積就膨脹了呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生從氫鍵具有方向性解釋。

六、生成處理顯精慧

課堂預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動(dòng)態(tài)課堂的生成。我們一向希望學(xué)生按照我們撰寫的教案或者預(yù)設(shè)的結(jié)果做出回答，一旦學(xué)生的答案稍有偏離，就會(huì)努力引導(dǎo)學(xué)生說出預(yù)定的答案為止。如此的課堂成了“教案劇”表演的舞臺(tái)。在這樣的教學(xué)中，課堂上很少會(huì)有思維火花的碰撞和智慧火花的閃耀，學(xué)生往往缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，因?yàn)榇鸢甘墙y(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂是沉悶的。其實(shí)，在教師的教學(xué)中常常會(huì)碰到一些意想不到的生成，有很多生成只需要老師加以點(diǎn)撥或引導(dǎo)、改造，就會(huì)令課堂更出彩，達(dá)到事半功倍的效果。這就需要老師用精慧的眼光發(fā)現(xiàn)和處理生成中的問題。例如，講授化學(xué)必修1《硫酸的制備和性質(zhì)》中，在檢驗(yàn)濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時(shí)，學(xué)生突然提出了這樣的問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎？”這是一個(gè)很好的生成性資源。對(duì)這位學(xué)生的問題加以肯定，然后啟發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們證明反應(yīng)中確實(shí)有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進(jìn)行定量測(cè)定。結(jié)果課堂氣氛活躍，富有啟智性，師生間能夠進(jìn)行民主平等的交流。不僅讓學(xué)生的個(gè)體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

七、板書設(shè)計(jì)講精心

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是重要的教學(xué)手段之一，甚至蘊(yùn)含著教學(xué)的藝術(shù)和智慧。板書設(shè)計(jì)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過板書設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到了如指掌，并且把問題簡(jiǎn)明扼要地揭示出來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做到了然于胸，并理清教材的重、難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能力，增進(jìn)教師講授的主動(dòng)性。這樣，可使學(xué)生在活動(dòng)中更容易地獲得準(zhǔn)確知識(shí)，也可使教師在活動(dòng)中較快地向?qū)W生傳授知識(shí)。此外，教師的板書如果書寫工整漂亮，對(duì)學(xué)生的書寫也是一種潛移默化的作用，更是一種美的享受。因此，精心設(shè)計(jì)板書可以提高課堂教學(xué)實(shí)效。化學(xué)教師可以通過觀點(diǎn)式板書、設(shè)問式板書、線索式板書、圖解式板書等形式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合。值得一提的是，即使現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入日常課堂教學(xué)中，板書的作用也是不能代替的。

八、課堂小結(jié)道精華

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常很重視課堂導(dǎo)入，而忽視課堂小結(jié)。優(yōu)秀教師很重視課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用?；瘜W(xué)課教學(xué)中，教師在課堂小結(jié)中善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效歸納，突出精華之處，既能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又能大大加強(qiáng)學(xué)生記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維鏈條清晰明了，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此好的課堂小結(jié)，不僅可對(duì)該節(jié)課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點(diǎn)睛、啟迪靈感、喚起思維等教學(xué)效果。例如，我在講授完化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》的知識(shí)后就采用了“生死環(huán)”（化合價(jià)升高、失去電子的物質(zhì)是還原劑）這三個(gè)字進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不僅記住了還原劑的判斷方法，而且理解了還原劑的定義，還從相反方向記住和理解了氧化劑的定義與判斷方法，最終理清了思路，掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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