崔秀雷

摘 要： 新課程下的化學教學必須打破傳統(tǒng)教學和學習模式，必須著眼于以“科學探究”為中心的教學方式。以問題和情景為導向，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。和日常生活相聯(lián)系，促進學生對化學重要性的正確認識，強化學習效果。注重知識體系的建設，有效調動學生已掌握的知識面對新問題，有效培養(yǎng)學生的綜合素質和個人能力，最大限度激發(fā)學生學習興趣，促進學習化學的根本動力。

關鍵詞： 化學教學 學習模式 科學探究 培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)教學和學習模式已經不再適合當前新課改的客觀現(xiàn)實，必須著眼于課堂教學教學進行相應改革，其中，以“科學探究”為中心的教學方式效果較理想，值得進一步研究和推廣。

一、以問題和情景為導向

（一）設計有趣的化學實驗

化學研究和教學中，實驗是最根本的手段，能夠真正揭示化學原理、展現(xiàn)化學反應，直觀且客觀，因此可以非常有效地構建相應情景，最大限度地吸引學生的學習興趣。

例如，在講授“Na■O■的性質”這一課時，可以首先向學生展現(xiàn)“棉花滴水著火”，這對學生而言無疑是極富吸引力的。學生對這一現(xiàn)象背后的原理產生極強的探索欲望，教師可以水到渠成地講解Na■O■的相關知識。如此，學生的學習積極性被最大限度地激發(fā)出來，對教學效果的增強起到極為重要的促進和保障作用。

此外，在對Cu與稀HNO■這一內容的教學實驗中，作為無色的氣體，NO無法被直觀地觀察到，可以根據(jù)這一現(xiàn)實對實驗進行相應的改進：選擇一U型管，并且以扎入銅條的橡皮塞予以封閉，將稀HNO■從另一端加入，由此可以較明顯地觀察到圍繞鋼絲的氣體柱，而U型管左側液體變藍，液面下降，這可以有效提高學生的學習興趣。

總而言之，如果能夠科學設計相關實驗，可以真正構建理想的情景，最終提高學生的學習興趣，強化教學效果。

（二）和日常生活相聯(lián)系

化學在生活中無處不在，因此教師應當科學地將兩者有效結合，將化學知識和學生日常生活相聯(lián)系，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進學生對化學重要性的正確認識，增強學習效果。例如，教師可以展示“食醋祛水垢”的實驗，不僅生動有趣，而且和學生的生活聯(lián)系緊密，效果較理想。

（三）注重知識體系的建設

對化學這一學科而言，知識具有緊密的邏輯結構，彼此之間聯(lián)系緊密，因此對新知識進行講解前，教師應當首先把握這一新內容和之前所教內容之間的邏輯關系，而后以此為基礎，進一步進行問題設計，這樣可以有效調動學生已掌握的知識面對新問題，對學生學習積極性、自主性調動都起到極其顯著的促進作用。

例如，講解有關苯酚內容的時，可以首先讓學生對“醇”的內容進行相應的復習，進而提問，如羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否是醇？具有什么性質？是否和醇類具有不同和區(qū)別？這樣不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，進而進行相應的探究和實驗，而且可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質和個人能力。

（四）最大限度激發(fā)學生學習興趣

客觀而言，化學學習較困難且復雜，因此，如學生對某些問題產生爭議，應當有著正確的認識，實際上，這種爭議恰恰是學生利用自己的思維對知識進行思考和學習的必然結果，也是促進化學學習的根本動力，教師正可以利用這一點，設計相應的實驗進行教學。例如，講解有關乙烯內容時，可以向學生進行“乙烯使溴水褪色”的實驗，許多學生會認為溴水的褪色是乙烯的作用，但是少數(shù)學生可能認為是乙烯中含有的雜質SO■導致溴水褪色。如此，便產生了相應的爭議，學生的學習興趣和主動性得以激發(fā)，有效保證下一步的教學活動。

二、以探究性實驗促進學生自主學習

（一）開展探究性實驗

實驗過程中，應當注意相應的創(chuàng)新和發(fā)展，不要刻板地進行實驗。例如，講解二氧化碳的相關知識時，可以首先講解二氧化碳的制取原則，而后提供相應的儀器設備，讓學生自己進行圖上設計，而后和學生一起對相應的設計方案進行評價，準許學生自身按照自身設計的、符合安全有效原則的方案進行實踐。這樣不僅可以非常直觀、客觀地展現(xiàn)二氧化碳制取的原理，還可以促進學生學習能力提高，并提升學生的綜合素質。

（二）促進學生在實驗中進行探究

如今，隨著新課改不斷深入，許多探究活動都出現(xiàn)在新教材中，因此，教師應當借助這一趨勢，提供給學生實踐的機會。但是，實踐中許多教師由于傳統(tǒng)思維和方式的禁錮，導致實驗往往無法取得實效。具體而言，許多教師刻板地將其視為教學內容而非方式，將實驗當做教學任務，此外，許多學生僅認為化學實驗“好玩”，而非學習過程，無法從中真正學習知識，導致整個實驗淪于形式，無法真正取得理想的效果。

例如，在二氧化碳的制取實驗中，可以分別選取大理石和稀鹽酸、稀硫酸及純堿和稀鹽酸三組藥品進行實驗，而后引導學生通過自主實驗實現(xiàn)藥品的合理選擇。如此，不僅可以保障學生對具體知識的學習效果，還可以實現(xiàn)“探究式”學習，培養(yǎng)學生的學習能力，對學生未來發(fā)展有著極為重要的促進作用。

（三）鼓勵和保障學生的自我探究

學生依靠家庭條件進行相應的實驗是課堂教學的重要組成部分，可以有效利用家庭常見物品進行學習，其要求較低，但是教學效果卻極為顯著，符合化學和生活緊密聯(lián)系的屬性和原則，提高學習趣味性和目的性。此外，受限于客觀條件，學生在家庭進行小實驗，必定不會擁有學校實驗室水平的設備條件，這就要求學生必須有效調動自己擁有的物品，從而促進其想象力和自我研究能力提高。

總之，化學教學中以“科學探究”為中心的教學方式，以問題和情景為導向，有效構建相應情景；設計有趣的化學實驗，揭示化學原理、展現(xiàn)化學反應，最大限度地吸引學生的學習興趣。將化學知識和學生日常生活相聯(lián)系，提高學生的學習興趣，促進學生對化學重要性的正確認識，強化學習效果。注重知識體系建設，分析緊密的邏輯結構及彼此之間的聯(lián)系，有效調動學生已掌握的知識面對新問題，提高學生的學習積極性、自主性。另外，以探究性實驗促進學生自主學習，促進學生在實驗中進行探究，提供給學生實踐探究機會，培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵和保障學生自我探究，提高學習趣味性和目的性。此外，通過學生在家庭進行小實驗，對課堂實驗教學是很好的補充，從而豐富學生的化學實驗探究。

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