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摘 要： 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于高考的因素，高中歷史教學(xué)往往以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，這種教學(xué)方式在一定程度上阻斷師生交流與互動(dòng)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，造成課堂“高能低效”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。因此，作者結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中師生“互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行有益探索，提高教學(xué)效率，構(gòu)建幸福課堂。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 互動(dòng) 導(dǎo)學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！比欢F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于高考的因素，高中歷史教學(xué)往往被壓縮，以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，而這種傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式并未因新課程改革的深入開展而徹底改變，它在一定程度上阻斷師生間的交流與互動(dòng)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，造成教學(xué)的高能低效，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

筆者認(rèn)為，改變這一現(xiàn)狀的有效措施就是開展多種形式的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師通過(guò)開展討論、角色扮演等多種形式的師生互動(dòng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)的作用，注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與大膽質(zhì)疑的能力，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)充滿新鮮感和好奇感，從而提高教學(xué)效率。

一、師生“互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)”的前提條件——和諧的師生關(guān)系

“教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)總是在一定教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂心理氣氛是師生心理互動(dòng)的前提條件”。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要用平等、博愛、贊許的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。“教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，民主教學(xué)”。因此，只有營(yíng)造和諧的課堂師生關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

營(yíng)造教學(xué)中和諧民主的師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)生觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要樹立正確的師生觀，明確學(xué)生的發(fā)展要求和在教學(xué)中的地位，把學(xué)生看做富有創(chuàng)造力和具有自我價(jià)值的平等個(gè)體。對(duì)學(xué)生要有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和活躍學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍。馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量可能地尊重一個(gè)人。”尊重學(xué)生的人格，尊重他們的意愿和情感，更多地傾聽他們的意見和要求。允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，留給他們獨(dú)立思考和獨(dú)立活動(dòng)的空間。

二、師生“互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)”的主要途徑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“心靈的接觸”，主要通過(guò)以下途徑：

1.提問(wèn)—思考—回答。

“提問(wèn)—思考—回答”是最常用的一種互動(dòng)形式，但是考查教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有一定的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的思維，表述清晰，避免出現(xiàn)如“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單、無(wú)意義的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，不要急于讓學(xué)生回答，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知水平及具體的教學(xué)情境，留給學(xué)生思考和組織答案的時(shí)間?；卮饐?wèn)題時(shí)，教師盡量給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而教師要仔細(xì)聽取學(xué)生的答案并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.自主—討論—展示。

“自主—討論—展示”是一種較新型的互動(dòng)形式，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和教師的引導(dǎo)作用。這種互動(dòng)形式要求教師首先選擇具有爭(zhēng)議性并引起學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、看法的問(wèn)題作為討論的主題。其次，教師要扮演好引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，避免出現(xiàn)討論場(chǎng)面失控。如出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，教師要協(xié)調(diào)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生看到雙方的共同之處，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下化解雙方的沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，并展示出來(lái)，同時(shí)對(duì)他人的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力。

3.角色扮演。

角色扮演是指在學(xué)生對(duì)歷史背景、人物、事件理解的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，運(yùn)用戲劇表演的方法，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，親身體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，理解他的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和感受，對(duì)相關(guān)歷史產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

三、師生“互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)”中的教師作用體現(xiàn)

蘇霍姆林斯基指出教學(xué)和教育的方向不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生思考。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生相互合作完成的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)“認(rèn)真思考在課堂師生互動(dòng)中怎樣促使學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生主體地位”。這就要求教師的角色應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

1.教師積極參與互動(dòng)，調(diào)控課堂氣氛。

師生互動(dòng)是教師與學(xué)生相互合作完成的教學(xué)活動(dòng)，教師參與其中，與學(xué)生分享對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生理解和思考問(wèn)題。但是在師生互動(dòng)中，教師的參與起到調(diào)控課堂氣氛的作用。如筆者上人民版《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，為了讓學(xué)生更好地理解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自身生活的影響，筆者要求學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，講述自家物質(zhì)生活水平的變化，幾分鐘之后，沒有學(xué)生站起來(lái)講述，課堂一片寂靜，為了調(diào)控氣氛，筆者拋磚引玉，講述了自己家庭的物質(zhì)生活變化，引起學(xué)生的共鳴，紛紛參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。看似普通的話語(yǔ)，卻帶來(lái)意想不到的效果，師生互動(dòng)中要隨時(shí)關(guān)注課堂氛圍，適時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)作用。

2.指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生思考。

高中學(xué)生生理和心理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，他們思維敏捷、反應(yīng)迅速、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知水平已經(jīng)接近成人的水平，但是畢竟還沒有成熟，沒有形成正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)一些事情的看法還存在問(wèn)題，需要教師的引導(dǎo)。在教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)很膚淺甚至存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，重新思考和認(rèn)識(shí)。如人民版《當(dāng)代資本主義的新變化》一課中，講到福利國(guó)家特別是英國(guó)等北歐國(guó)家實(shí)行從“搖籃到墳?zāi)埂钡纳鐣?huì)保障制度時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地流露出羨慕的眼光，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”的思想，學(xué)生只看到福利政策的表面，并沒有深刻認(rèn)識(shí)這一制度，表現(xiàn)出盲目的羨慕，此刻教師就要給出大量材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到福利制度的實(shí)質(zhì)，明白“天下沒有免費(fèi)的午餐”，勞動(dòng)最光榮的道理。因此，師生互動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，做出理性判斷。

3.適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)是師生互動(dòng)的一部分，學(xué)生希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，可以激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步，也可以挫傷學(xué)生的積極性。師生互動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)適當(dāng)給予最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)揮它的最大效用。因此，師生互動(dòng)中教師充分利用評(píng)價(jià)這一有力武器，采用多元化和發(fā)展的眼光，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，取得教學(xué)的最大效益。

高中歷史教學(xué)中師生“互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)”是在和諧平等的師生關(guān)系中進(jìn)行的，采用多種形式和途徑，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視教師的引導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)作用，通過(guò)多種途經(jīng)的互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，有利于高中歷史教學(xué)效益提升，構(gòu)建和諧幸福的歷史課堂。

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