李偏++徐從安++李豐

摘 要： 傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽為主的課堂已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代，在信息快速更新的大數(shù)據(jù)背景下，要求每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而是具備對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)力、接受力，即自身思維能力。特別文兼理的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握及遷移。集現(xiàn)代數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體的交互式電子白板應(yīng)運(yùn)而生。它的使用加強(qiáng)了師生、生生的交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生主動(dòng)分析、思考，促進(jìn)了學(xué)生地理素養(yǎng)提高，進(jìn)而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識(shí)遷移 深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。將高中地理課程的價(jià)值取向定位在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅局限于被動(dòng)的、機(jī)械的淺表性學(xué)習(xí)，而是批判性學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，顯著特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，更注重知識(shí)的生成與遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的板書，或PPT媒體教學(xué)主要是基于教師課前的準(zhǔn)備，很難在課堂上擴(kuò)展生成的內(nèi)容，不利于學(xué)生思維深度發(fā)展。交互式電子白板是現(xiàn)代數(shù)子電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的最佳集成者，是一套為滿足師生及時(shí)、互動(dòng)溝通與現(xiàn)場(chǎng)決策等需求而開發(fā)的一體化智能設(shè)備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標(biāo)注、海量圖像的快速處理、遠(yuǎn)程多方數(shù)據(jù)共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)劃時(shí)代的輔助交流平臺(tái)。由于其本身設(shè)有強(qiáng)大的資源庫，具有任意寫擦、即時(shí)保存、隨時(shí)切換和調(diào)用各相關(guān)軟件等功能，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、交互式電子白板在地理課堂的實(shí)踐

1.交互式電子白板在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)域?qū)W習(xí)離不開地圖，地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具載體，在幫助學(xué)生建立空間概念上有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)地圖學(xué)習(xí)主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對(duì)教師的基本功要求很高，另外占用大量時(shí)間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強(qiáng)調(diào)某個(gè)區(qū)域。長期如此，導(dǎo)致大部分學(xué)生的空間概念模糊，學(xué)習(xí)地理感覺摸不著頭緒。運(yùn)用電子白板的編輯功能，可以呈現(xiàn)給學(xué)生不同比例的區(qū)域地圖，更加強(qiáng)烈地提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如應(yīng)用交互白板學(xué)習(xí)人教版必修三《東北地區(qū)農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時(shí)，可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，用電子筆在白板上畫出東北地區(qū)的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學(xué)習(xí)過程中穿插視頻，了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布。此時(shí)，學(xué)生可以在手持設(shè)備上填農(nóng)業(yè)分布圖，教師有選擇地放映學(xué)生繪制的農(nóng)業(yè)分布圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不再是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者和放映者，學(xué)生也不再當(dāng)錄音機(jī)和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對(duì)任何地理信息進(jìn)行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)了課堂互動(dòng)生成，提高了課堂教學(xué)效率。而且使原本枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來，原本需分在不同頁面講解的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立空間概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生地理思維逐漸形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.交互式電子白板在地理原理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

地理原理的學(xué)習(xí)，向來是地理學(xué)習(xí)者頭疼的問題，由于大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)很難解釋清楚，往往是教師在臺(tái)上講得口吐白沫，學(xué)生在臺(tái)下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的知識(shí)，且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展地理思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，會(huì)給大腦暢游無限空間的自由。在學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知框架，在交互式電子白板中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對(duì)話中的動(dòng)態(tài)生成。最廣泛地應(yīng)用交互電子白板的優(yōu)勢(shì)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榛诮换ル娮影装暹M(jìn)行的課程充滿了樂趣，從而提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如《荒漠化的防治》一節(jié)，在學(xué)習(xí)荒漠化成因和防治措施知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在白板上以思維導(dǎo)圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據(jù)原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性，人地關(guān)系應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)闃?gòu)圖過程中全體學(xué)生參與其中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。

3.交互式電子白板在地理課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

地理課堂互動(dòng)在現(xiàn)代教學(xué)中仍是地理教學(xué)的重要組成部分。課堂互動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程可看做師生之間、學(xué)生之間、教師之間的信息互動(dòng)過程。這個(gè)過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)共同提高，學(xué)生有了更多表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽別人意見的機(jī)會(huì)。這一過程中學(xué)生作為教學(xué)主體，個(gè)人自主意識(shí)得到了充分體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的歸屬感和提高影響力的需求，使學(xué)生交流溝通能力得以增強(qiáng)，有利于均衡實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能等多維教學(xué)目標(biāo)。

交互式電子白板的學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的虛擬空間，空間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)不僅能使雙方在相互交流中教學(xué)相長，共同進(jìn)步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，小尺度的熱力環(huán)流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)形式，其是大氣運(yùn)動(dòng)中最基本、最簡單的形式。學(xué)生不僅會(huì)有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內(nèi)這樣的熱力環(huán)流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會(huì)因多種因素影響，產(chǎn)生不同的大氣運(yùn)動(dòng)形式。單一因素的影響到多因素作用下，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，表現(xiàn)為不同的地理現(xiàn)象。其分析過程是學(xué)生強(qiáng)化思維分析的過程，極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理事物現(xiàn)象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構(gòu)建地理知識(shí)間的思維導(dǎo)圖（如圖1），有助于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、交互式電子白板應(yīng)用對(duì)教與學(xué)的新要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)教學(xué)硬件資源的開發(fā)和建設(shè)趨于逐步完善和成熟，新的教學(xué)思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學(xué)手段不斷豐富完善，推動(dòng)了現(xiàn)代以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)模式改革。電子白板的應(yīng)用操作較簡單，且豐富著教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在應(yīng)用電子白板技術(shù)的背后，對(duì)教與學(xué)提出更高的要求。

首先，教師提高自身素質(zhì)。教師要能充分發(fā)揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項(xiàng)功能。把握電子白板的各項(xiàng)功能的同時(shí)，教師還需要提高對(duì)教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)分析、充分把握，這樣才能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程調(diào)整知識(shí)“生成”狀況，利用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)各種意料之外的教學(xué)進(jìn)程。

其次，課前需要收集教學(xué)用的豐富素材。教學(xué)資源與素材的充實(shí)程度，是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度難以確定。教師要用豐富的教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，學(xué)生依據(jù)素材和已有地理經(jīng)驗(yàn)完成互動(dòng)學(xué)習(xí)，能否完成地理知識(shí)的深度學(xué)生，取決于教師對(duì)教學(xué)素材的組織和學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問題的思維深度的深淺。但基于網(wǎng)絡(luò)的交互平臺(tái)為基礎(chǔ)的教與學(xué)將會(huì)更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在長期主動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，發(fā)展地理思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)力深度發(fā)展。

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究》項(xiàng)目成果之一。

項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/02/352。項(xiàng)目主持人：李豐。