陳文鍇

地理學科素養(yǎng)主要包括兩個方面，即地理學科能力和地理圖文判斷。學科能力主要指：發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理假設。地理的圖文判斷主要指：提取地理信息、理解地理信息、應用地理信息。

高中地理課程中地理特征是地理理性知識中的一大類，在區(qū)域地理中尤為多見。近幾年高考綜合題主要是以區(qū)域地理作為載體，考查學生的地理學科素養(yǎng)。區(qū)域地理要素特征是學習區(qū)域地理的基礎。本文以氣候特征為例，分析概括區(qū)域要素特征時如何提高地理學科素養(yǎng)。

氣候是區(qū)域地理環(huán)境形成的重要基礎，區(qū)域地理特征中氣候特征又是特別重要的特征，是高考的重中之重?？疾闅夂蛑R主要有兩大塊：一是氣候特征，二是氣候成因。氣候特征是氣候知識中的基礎，但是氣候特征的內容眾多，知識結構錯綜復雜。概括氣候特征的目的是研究地理環(huán)境及其對人類活動的影響，因此必須從所給區(qū)域圖中提取有用的關于氣候的信息，通過調用綜合分析、比較、判斷、推理等邏輯思維能力總結出氣候特征。在這個過程中學生的地理學科能力、圖文判斷能力都會得到鍛煉。那么如何科學歸納氣候特征呢？

一、掌握氣候特征的知識結構是基礎

氣候特征的主要知識結構如下圖所示：

區(qū)域要素的特征為了方便學生記憶一般都可以從“數(shù)量特征”、“類型特征”、“分布特征”三方面進行概括。

“數(shù)量特征”主要包括三個方面。一是氣候要素的數(shù)量特征，氣候要素主要有氣溫、降水、光照、風等，其中氣溫和降水最為重要。但是如果光照、風的特點比較典型或影響比較大也需要描述，例如，南極的氣候特征是酷寒、干燥、烈風。數(shù)量特征不需要描述出具體數(shù)值，需要判斷數(shù)值大小，并根據(jù)數(shù)值大小對氣候性質進行評價。例如，年降水量大于800mm可以描述為降水量大，如果蒸發(fā)量不大，則可以進一步得出結論：氣候比較濕潤。二是要素變化特征，主要包括日變化、季節(jié)變化、年變化等。要素的數(shù)量特征和變化特征經(jīng)常合起來描述，例如，季風氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。三是氣候要素的組合特征，例如，季風氣候水熱組合特征是雨熱同期。通過要素數(shù)量特征的分析可以得出氣候的性質，如根據(jù)降水量及季節(jié)變化，氣溫日較差、年較差等可以得出氣候大陸性、海洋性等氣候的性質。

“類型特征”主要包括兩個方面：氣候類型的齊全程度、為主的氣候類型。氣候類型的齊全程度的描述目的是突出區(qū)域氣候的復雜程度。為主的氣候類型是突出重點。例如，亞洲氣候的類型特征：除了溫帶海洋性氣候外其他氣候類型均有分布；季風氣候顯著，大陸性氣候分布廣。

“分布特征”主要包括氣候空間位置上的具體分布、分布規(guī)律等。這里包含各個氣候要素的分布規(guī)律及氣候類型的分布規(guī)律。例如，我國降水的分布東南向西北遞減；非洲大陸氣候的分布特征：赤道附近以熱帶雨林氣候為主，回歸線附近熱帶沙漠氣候為主，熱帶雨林與熱帶沙漠氣候之間是熱帶草原氣候；氣候以赤道為中心南北對稱分布。

二、基于知識結構，根據(jù)具體區(qū)域科學概括氣候特征

掌握知識結構后，如果具備一定的讀圖能力，則能通過提取地理圖文的氣候信息描述各方面的氣候特征。但是氣候特征的概括不是生搬硬套知識結構，實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生會硬背知識結構，機械式羅列各個方面的氣候特征，沒有進行必要的分析處理，變成“地理八股”。這樣很不利于學生地理學科能力的培養(yǎng)，從而失去提高地理學科素養(yǎng)的機會。氣候特征的概括是用精簡、準確的語言，突出區(qū)域最主要的特征或根據(jù)需要突出最有用的氣候特征，不必要面面俱到。

1.大區(qū)域氣候特征的概括

大區(qū)域，如有些大洲、大國，氣候類型比較多、氣候復雜，無法用有限的筆墨概括其氣候的數(shù)量特征，因此應把重點放在氣候的類型特征和分布特征上。例如，亞洲的氣候特征是：氣候復雜多樣、季風氣候顯著、大陸性氣候分布廣（主要為類型特征和分布特征）。有些大區(qū)域數(shù)量特征相對一致或數(shù)量特征在區(qū)域內部分異較少，歸納時數(shù)量特征也可以概括，如非洲。如下圖所示：

在這種氣候特征的概括過程中，學生需要用到綜合分析能力和判斷能力，有利于其提高地理學科素養(yǎng)。

2.小區(qū)域氣候特征的概括

這里的小區(qū)域指的是氣候比較單一的區(qū)域，因此類型特征、分布特征不是重點，數(shù)量特征才是關鍵。但是不能像大區(qū)域氣候特征的概括一樣應用高度概括的語言。小區(qū)域氣候特征的概括需要達到較深、較細的層次。此類題目是近幾年高考的重點內容，如2013年福建省文綜卷37題（圖如下）第1小題：描述M城氣候特征。

首先M城是一個小區(qū)域，氣候類型單一（溫帶大陸性氣候），因此本題應該主要描述其數(shù)量特征。根據(jù)圖中提供的地理信息可以總結數(shù)量特征的元認知結構為：

本題是7分的題目，所需描述的內容不需要面面俱到，應該把上述各氣候特征進行橫向比較分析，突出主要特征，去掉次要的特征。通過各要素比較，氣溫、降水的特點比較突出，根據(jù)氣溫降水的特點推導出該區(qū)域大陸性強。而光照、風、要素組合在這里并不突出。因為夏季光照充足的原因是降水少，多晴天引起的；風力強的主要原因是干旱；要素組合的特點對區(qū)域地理環(huán)境影響不夠突出。限于分數(shù)和題目沒有特殊要求（如發(fā)展農業(yè)等），所以這道題的答案為：冬冷夏熱，氣溫年較差大；年降水量少，氣候干旱；大陸性強。

以上分析過程能很好地鍛煉學生的綜合分析能力和比較能力，通過比較突出區(qū)域重要的氣候特征，從而提高其地理學科素養(yǎng)。

3.有特殊要求的氣候特征的概括

氣候特征的概括目的是研究區(qū)域地理環(huán)境，所以概括區(qū)域氣候特征時要從具體需求出發(fā)，提取關鍵特征。這時氣候特征的字面也有所變化，變成“氣候條件”。例如，農業(yè)中氣候特征的概括，題目中一般是問“該地區(qū)發(fā)展農業(yè)的氣候條件”?！皻夂驐l件”的分析也不是氣候特征的羅列，需要進行邏輯思考。以農業(yè)氣候條件為例，我們應當把氣候特征與農作物的習性結合起來，得出對農作物有利的氣候特征和不利的氣候特征。如地中海沿岸種葡萄的氣候條件。

葡萄的習性是：萌芽需要10℃左右，最適于新梢生長和花芽分經(jīng)的溫度是25℃-38℃，漿果成熟期最適宜的溫度是28℃-32℃，有效積溫2100℃以上；屬喜光植物；在早春萌芽、新梢生長期、幼果膨大期土壤含水量達70%左右為宜，在漿果成熟期前后土壤含水量達60%左右較好。

通過綜合氣候特征與葡萄的習性，得出地中海氣候區(qū)的有利氣候條件是：熱量充足，夏季（葡萄主要生長期）光照充足，晝夜溫差大。不利條件是：夏季高溫降水少導致土壤水較少。

這種找關系式的氣候特征主要用到綜合分析能力，有助于提高學生的學科素養(yǎng)。

三、在實際教學中氣候特征歸納的思考

高中地理教學中，絕大多數(shù)老師對知識結構的要求不夠完整，僅從氣溫和降水兩個方面歸納，導致學生在考試中失分較多，因此有必要對平時所做的題目進行歸納總結，整理出比較適合自己學生的知識結構。知識結構雖然重要，但是不要忽視學生提取信息能力的訓練，只有二者結合，才能在考試中取得好成績。

實際教學中沒有必要每道題都完整調用知識結構。在氣候特征教學的早期多指導學生按照完整的知識結構進行訓練。到了復習后期，在學生比較熟悉知識結構、描述語言的情況下鼓勵學生先抓住重要的特征，再用知識結構檢驗自己的答案，做必要補充，合并到一起概括成更精簡的語句。