顏巧斌

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：藝術(shù)課程所涉及的感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價等活動，具有游戲性和愉悅性。將藝術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)隱含于人文主題及游戲性活動之中，可以讓學(xué)生輕松快樂地獲得自然發(fā)展。《音樂教育與教學(xué)法》認(rèn)為：“幼兒音樂教育的趣味性、游戲性最直接地體現(xiàn)在‘音樂游戲上，無論是側(cè)重于創(chuàng)造和表現(xiàn)的歌舞游戲，還是側(cè)重于情節(jié)、角色的表演游戲或側(cè)重于音樂要素方面的反應(yīng)游戲，都能在聽聽、唱唱、動動、玩玩的趣味活動中既增強幼兒的節(jié)奏感，促進幼兒動作的協(xié)調(diào)性，提高幼兒辨別音樂性質(zhì)的能力，又使幼兒活得愉快的情緒情感體驗。”德國的音樂教育家奧爾夫主張兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的游戲生活開始，應(yīng)該就地取材，用最自然的方式表現(xiàn)自我，讓孩子們抒發(fā)情感發(fā)揮想象力，滿足其天性好玩好動的性格，在動中學(xué)，在玩中學(xué)。因此，在對小學(xué)生的音樂培養(yǎng)中，借助“游戲”這個媒介，促進學(xué)生音樂知識技能及審美能力的培養(yǎng)具有重要意義。下面我通過自身的教學(xué)實踐談?wù)劇坝螒蚪虒W(xué)”融入音樂課堂，提高音樂課堂教學(xué)效率的重要作用。

一、聲音強弱游戲

喜歡游戲是孩子的天性，游戲可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)低年級教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于聲音強弱的概念很模糊，在學(xué)唱歌曲時難以表現(xiàn)出歌聲的強弱對比。于是，我在二年級學(xué)唱歌曲《時間像小馬車》前，先設(shè)計一個小游戲：準(zhǔn)備一個小鈴鐺藏在教室的角落里，然后請一個學(xué)生出來找小鈴鐺，其他同學(xué)坐在教室里，以歌曲中的一個樂句為發(fā)聲練習(xí)，找小鈴鐺的學(xué)生必須依靠耳朵聽辨全班同學(xué)唱歌聲音的強弱來找，當(dāng)他離禮物很遠(yuǎn)的時候，同學(xué)們就唱得大聲；當(dāng)他靠近禮物時，同學(xué)們就輕聲地唱，直到他在規(guī)定的時間找到禮物。這個通過聲音強弱來找禮物的環(huán)節(jié)，孩子們非常喜歡，沉浸在游戲的樂趣中，在邊唱邊玩中體驗到聲音的強弱，在隨后《時間像小馬車》的演唱中，學(xué)生很快就唱出馬車跑近和漸漸跑遠(yuǎn)的強弱對比，為歌曲學(xué)唱打下良好的基礎(chǔ)。又如歌曲《大鹿》，在這個音樂戲劇表演中，學(xué)生感受到音的強弱及節(jié)奏的變化，然后擴展學(xué)生的思維，找找生活中還有什么事物能表現(xiàn)音的強弱。學(xué)生發(fā)言非常積極，有的說：“大雨和小雨，大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝?！庇械恼f：“敲門聲和門鈴聲，敲門聲是比較小聲的咚咚，門鈴聲叮咚、叮咚比較大聲。”學(xué)生不僅舉了很多例子，還進行了聲音的模仿，興致高昂，課堂氣氛活躍。

二、節(jié)奏游戲

“節(jié)奏”游戲在低年級和高年級學(xué)生中都深受喜愛，對于低年級學(xué)生，在教學(xué)中，我讓學(xué)生“看水果讀節(jié)奏”，以此掌握四分音符和八分音符。教學(xué)中我?guī)硐憬?、梨、蘋果，組成幾種節(jié)奏讓學(xué)生讀一讀、拍一拍：

（1）2/4 香蕉 梨|香蕉 梨|

2/4 × × X | × × X |

孩子們有的在讀香蕉××?xí)r拍手，讀梨X時拍腿。有的小朋友在讀八分音符是拍腿，讀四分音符是跺腳。學(xué)生們一個個爭先恐后地舉手，想上臺來當(dāng)小老師組合水果節(jié)奏。我請幾個小朋友當(dāng)小老師，有的學(xué)生很有創(chuàng)新，在讓全班讀水果名稱的過程中有意地調(diào)換水果的位置，使得節(jié)奏不斷變換，收到良好的效果。如：

（2）2/4 蘋果 梨|蘋果 梨|

2/4 × × X | × × X |

（3）2/4 哈密瓜 香蕉|哈密瓜 香蕉|

2/4 X X X × × |X X X × × |

通過這種節(jié)奏游戲，孩子們興致高昂，節(jié)奏拍得很準(zhǔn)確，增強節(jié)奏感，很快掌握四分音符和八分音符的節(jié)奏。又如高年級學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏時，我會結(jié)合生活實際編創(chuàng)小游戲，在課堂上帶來杯子，用杯子組合各式各樣的節(jié)奏，嘗試用這種新型有趣的節(jié)奏來示意他們拍子的時值。我拿出四個杯子放在講臺桌上，邊用手指示，讓學(xué)生跟我一起朗讀，如下面的節(jié)奏：

2/4 X X | X X |

Ta ta | ta ta |

接下來請孩子到臺上試著自己用杯子組合節(jié)奏，變換成其他節(jié)奏型。如有的孩子就把兩個杯子靠在一起組合成八分音符：2/4 XX XX | XX XX |。在玩杯子游戲的過程中，孩子們顯得饒有興趣，許多小朋友躍躍欲試。于是我讓學(xué)生穩(wěn)定好節(jié)拍，為他們的節(jié)奏加入聲勢練習(xí)：在八分音符的地方加入跺腳，在四分音符的地方加入拍手。學(xué)生拍的節(jié)奏一致整齊，收到了很好的教學(xué)成效。在上《爺爺、爸爸和我》一課時，本課節(jié)奏的變化較多。學(xué)生有的說老爺爺走路是XX|XX|，比較緩慢。爸爸走路是XX XX | XX XX |節(jié)奏比較快等，并能上臺律動，模仿老爺爺和爸爸走路，在走走跳跳中掌握了四分節(jié)奏和八分節(jié)奏。

三、創(chuàng)編游戲

新課標(biāo)指出：音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性的活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。學(xué)生的智力、創(chuàng)造力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展的，在音樂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如在創(chuàng)編節(jié)奏上，我先拍兩小節(jié)節(jié)奏，并用數(shù)數(shù)的方式數(shù)出小鴨子的叫聲，如2/4 XX XX | XX X|小鴨 小鴨| 嘎嘎 嘎 | 1 2 3 4 | 5 6 7|。然后讓學(xué)生模仿這一節(jié)節(jié)奏并進行節(jié)奏創(chuàng)編。有的學(xué)生還創(chuàng)編了如2/4 XX XX | XX X |小狗 小狗 | 汪汪 汪 | 小貓 小貓 | 喵喵 喵|等節(jié)奏。通過這個創(chuàng)編游戲的活動，對今后學(xué)生創(chuàng)編歌詞及旋律做好鋪墊。每個學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。

在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生播放音樂，鼓勵學(xué)生表達(dá)由音樂引起的聯(lián)想和想象。通過聆聽音樂而表現(xiàn)出來的各種動作表情是學(xué)生在音樂創(chuàng)造活動中最簡單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于自然界聲音的音樂來啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的動作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生聽音樂即興發(fā)揮創(chuàng)編動作等。例如我在教學(xué)四年級下冊《茉莉花》一課時，我首先進行茶藝表演，請學(xué)生喝茉莉花茶。學(xué)生興致勃勃，接著我引導(dǎo)他們充分想象、創(chuàng)編舞蹈動作。隨后，許多學(xué)生分別上臺表演自己創(chuàng)編的舞蹈動作，全班載歌載舞，使課堂氣氛變得活躍，歌曲掌握很快。在這些活動中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動形象、活潑可愛，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種形式，在教學(xué)中應(yīng)充分利用孩子們愛玩的天性，以兒童對日常生活和周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，寓教于樂，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)感受音樂的流動和旋律的律動，節(jié)奏的跳躍，音色的變化，速度的快慢等?！坝螒蚪虒W(xué)”不僅能活躍課堂的氛圍，而且能讓孩子們在動中學(xué)、玩中學(xué)，更好地掌握音樂知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

因此，我們在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用“游戲教學(xué)”這一手段，營造更自由、寬松、愉悅的氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在音樂的海洋里快樂地遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.