吳永娟

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)?！睆?003年起，我校作為英特爾未來(lái)教育的項(xiàng)目校，開始實(shí)施英特爾未來(lái)教育課程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的老師結(jié)識(shí)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，它像一顆蒲公英的種子，在校園中悄悄地落地、生根、發(fā)芽、結(jié)果。

落地—項(xiàng)目學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛你不容易

從2003年起，作為英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目校，學(xué)校全體教師分批進(jìn)行了英特爾未來(lái)教育核心課程、PBA課程、思維工具課程等一系列有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)課程并完成作業(yè)的過(guò)程中，教師了解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本形式及內(nèi)容。大家為這種新的學(xué)習(xí)方式而興奮，拿著自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例都摩拳擦掌、躍躍欲試。在初次嘗試的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛你不容易”！項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)情景真實(shí)，而具體學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合且開放。教師們?cè)O(shè)計(jì)出的項(xiàng)目案例貼近學(xué)生生活，但是一般周期比較長(zhǎng)，難免忽略了學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)。目標(biāo)不夠明確，造成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不高。教師除講課外，還進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種信息技術(shù)工具的使用，組織各種線上、線下的交流討論活動(dòng)，了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生制作、展示學(xué)習(xí)成果等等，疲憊不堪。大家覺得項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念非常好，但只有能真正結(jié)合學(xué)校實(shí)際、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，才能具備生命力。

生根—項(xiàng)目“握手”課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)落地生根

項(xiàng)目“握手”課程，讓學(xué)科知識(shí)體系真正地融合到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來(lái)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要求教師能熟練地駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)、教程及學(xué)生興趣特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。這對(duì)于教師尤其是剛參加工作不久的青年教師具有很大的難度。為此，學(xué)校有志投身項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師專門申請(qǐng)了課題《項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主題設(shè)計(jì)方法的研究》，帶領(lǐng)課題組教師一起深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的聯(lián)系；組織課題組教師再次學(xué)習(xí)英特爾未來(lái)教育PBA課程，再次思考21世紀(jì)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材之間的關(guān)系。課題實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，用思維導(dǎo)圖的方式將分好類的教材內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目建議方案，初步形成了將21世紀(jì)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)年級(jí)段聚焦，將教材內(nèi)容按焦點(diǎn)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“主題設(shè)計(jì)方法”。在課題研究中，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要將教材內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元化整合，降低項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目可復(fù)制。不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，還是剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，都有清晰的?xiàng)目可做，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正植根校園。

發(fā)芽—項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)快樂(lè)與精彩

前期為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)而進(jìn)行的鋪墊，讓教師們感覺到項(xiàng)目學(xué)習(xí)接地氣了，迎來(lái)了教師智慧大爆發(fā)。

1.【跳蚤市場(chǎng)】——商業(yè)化思維

二年級(jí)數(shù)學(xué)在進(jìn)行小數(shù)的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)二年級(jí)組數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)和實(shí)施了歷時(shí)一周的“跳蚤市場(chǎng)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生們3～5個(gè)人一組，以店鋪老板的身份進(jìn)行貨物選擇、定價(jià)、設(shè)計(jì)店鋪廣告，并利用學(xué)校網(wǎng)站及各種平臺(tái)發(fā)布廣告，在校園里集中時(shí)間進(jìn)行限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)銷售。全校的教師及其他年級(jí)的學(xué)生們都作為顧客逛了逛“跳蚤市場(chǎng)”，買的賣的都收獲頗豐。銷售完成后，教師又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定價(jià)再次核算，檢查哪些精明的“小老板”銷售業(yè)績(jī)最高，利潤(rùn)最多。這些“小老板們”還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)編寫了指導(dǎo)今后銷售的“生意經(jīng)”。

2.【走進(jìn)冰心】—語(yǔ)文課的項(xiàng)目制應(yīng)用

四年級(jí)語(yǔ)文課第六單元有關(guān)于冰心的作品學(xué)習(xí)。在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生嘗試閱讀冰心的《再寄小讀者》，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生興趣不高，讀不下去。為此，教師專門召開了頭腦風(fēng)暴式的讀書討論會(huì)。以《再寄小讀者》為例，討論主題為：我們?cè)鯓诱故咀x書的成果？有的學(xué)生說(shuō)讀后感，有的學(xué)生說(shuō)用畫畫方式，有的學(xué)生說(shuō)手抄報(bào)，有的學(xué)生說(shuō)朗誦會(huì)。突然班里一個(gè)平時(shí)很安靜的孩子說(shuō)，我想再出本書把我喜歡的冰心作品推薦給大家。他的提議一說(shuō)出來(lái)，班里很多學(xué)生表示這個(gè)主意好，可以將自己的想法寫進(jìn)去，可以自己動(dòng)手畫出作者的心情，還可以自豪地當(dāng)次小編輯。在學(xué)生們的七嘴八舌中，就有了出版《愛上冰心》手繪本的項(xiàng)目主題。這次學(xué)生們以編輯的身份按照教師示范的品讀作品的方法再次大量品讀冰心作品，個(gè)個(gè)動(dòng)力十足。各小組為督促成員讀書，還自發(fā)地開展了許多活動(dòng)，如在微信圈里進(jìn)行朗誦明星評(píng)選，利用個(gè)人空間進(jìn)行讀后感展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共讀一本書等等。在編輯圖書的過(guò)程中，全體學(xué)生分工合作，通過(guò)調(diào)查等方式了解四年級(jí)學(xué)生的讀書方式、興趣。通過(guò)網(wǎng)上投票、在線限時(shí)研討等方式反復(fù)討論選擇適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的冰心作品，自己排版、抄寫、編寫推薦理由，設(shè)計(jì)插圖、復(fù)印等，完成《愛上冰心》手繪本作品選；并組織召開新書發(fā)布會(huì)將自己制作圖書的過(guò)程、收獲以及編寫的新書介紹給本年級(jí)的同學(xué)們。

3.【健身操大賽】—定制化教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)課的項(xiàng)目應(yīng)用

三年級(jí)英語(yǔ)課在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的內(nèi)容時(shí)，存在詞匯量大、教材安排課時(shí)少、學(xué)生注意時(shí)間有限等問(wèn)題。為了能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)觀察、訪談等形式了解到大部分學(xué)生喜歡用游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生習(xí)慣講解式學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡反復(fù)聽進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡邊學(xué)邊做式的學(xué)習(xí)。為此，教師設(shè)計(jì)了英語(yǔ)《健身操》大賽的項(xiàng)目主題。學(xué)生們以領(lǐng)操員的身份，自主選擇看視頻講解、做單詞闖關(guān)游戲、聽兒歌等方式自主學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞，了解健身操的相關(guān)知識(shí)。接著，自己制作身體部位頭飾，做蘿卜蹲的游戲來(lái)操練單詞。然后小組合作設(shè)計(jì)、編排、展示英語(yǔ)健身操，并進(jìn)行健身操大賽。改編后的英語(yǔ)版《小蘋果》《健身操》《數(shù)鴨子》等音樂(lè)快樂(lè)地回響在學(xué)校的舞蹈教室。

由于我校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于課標(biāo)、源于教材、源于學(xué)生的需要，都是根據(jù)學(xué)生情況量身定制的，所以深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些家長(zhǎng)眼中的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校還在科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生們專注的神情、自豪的笑臉、讓人不可思議的作品，一次次刷新了我們老師對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)。

結(jié)果—收獲驚喜與精彩

在開展項(xiàng)目的過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們超強(qiáng)的模仿能力、接受能力、創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，我們不得不驚嘆孩子們的潛力是無(wú)限的。

二年級(jí)的孩子在開展“動(dòng)物環(huán)保局招聘會(huì)”的項(xiàng)目時(shí)，需要學(xué)生自己動(dòng)手利用思維導(dǎo)圖工具制作思維導(dǎo)圖。教師怕孩子們不會(huì)使用，專門召開家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖工具，可結(jié)果讓大家哭笑不得—家長(zhǎng)們手忙腳亂還是沒(méi)有學(xué)會(huì)；我們嘗試教孩子們使用在線的思維導(dǎo)圖工具，沒(méi)想到40分鐘內(nèi)孩子們不僅學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理，還能自由地在里面插入圖片，更改自己喜歡的顏色，圖文并茂、色彩絢麗，讓家長(zhǎng)們都自嘆不如。

三年級(jí)的孩子在開展“我的小區(qū)我做主”的項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)的生活小區(qū)不僅有綠地、湖水，還有智能感應(yīng)服務(wù)設(shè)施、太陽(yáng)能空調(diào)等等，讓我們看到了孩子眼睛中神奇的世界。

在收獲孩子們給我們帶來(lái)的一個(gè)又一個(gè)的驚喜同時(shí)，也收獲了家長(zhǎng)的支持與理解。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)們看到了孩子們的變化與成長(zhǎng)，看到了教師們辛勤的付出，很多家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)，幫助教師協(xié)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過(guò)程中對(duì)外的各種事項(xiàng)。記得有一個(gè)調(diào)皮孩子的母親拉著班主任老師激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我真沒(méi)想到我家孩子也能有一天安靜地坐在那里看書，主動(dòng)完成作業(yè)！”

在我們的校園里，課程與項(xiàng)目“握手”，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)精彩。