李玉順++張遠卓

基于項目的學(xué)習(xí)理論及實踐起源于美國，早在20世紀初，杜威就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實踐重要性。教育家Kilpatrick于1918年首次提出了基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）這一概念?；陧椖康膶W(xué)習(xí)旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識整合與建構(gòu)，以真實的生成性知識和提高完成項目任務(wù)能力為主要成就目標(biāo)。這種教學(xué)方式的內(nèi)涵在強調(diào)提升21世紀學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，越來越具有了重要的實踐價值和時代價值。

基于項目的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)綜合實踐課程的核心方式，正在向支持教育教學(xué)開放性、服務(wù)學(xué)生個性化方向發(fā)展。

在基于項目的學(xué)習(xí)開展過程中，國內(nèi)出現(xiàn)了一些代表性學(xué)校，推動了基于項目的研究性學(xué)習(xí)的深入開展?；陧椖康膶W(xué)習(xí)開展在新課程改革驅(qū)動之下，經(jīng)過這些年的探索已經(jīng)取得了廣泛實踐，在教育系統(tǒng)內(nèi)外逐漸取得了深得人心的效果。與此同時，社會發(fā)展及創(chuàng)新教育實踐新的需求，進一步助推著基于項目的學(xué)習(xí)的發(fā)展，并在面向社會發(fā)展、融入學(xué)科需求、適應(yīng)信息社會特征等方面邁出了堅實的步伐，呈現(xiàn)了如下的趨勢。

趨勢一：基于項目的學(xué)習(xí)作為綜合實踐課程核心形態(tài)正向開放性及服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展方向邁進?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)綜合實踐課程的核心方式，正在向支持教育教學(xué)開放性、服務(wù)學(xué)生個性化方向發(fā)展。以首都北京的“開放科學(xué)計劃”為例，自2015年9月，全市初中一年級學(xué)生選修開放科學(xué)計劃課程，課程選擇與學(xué)生的中考掛鉤，這些課程來自于高校、科研院所和社會教育資源單位，課程多是以基于項目的學(xué)習(xí)方式開展的。同期，深圳市教科院面向全市各級各類學(xué)校、社會組織開放，以遴選、委托開發(fā)700門深圳市中小學(xué)好課程。從當(dāng)下這些區(qū)域性的課程改革實踐趨勢來看，以基于項目的研究性學(xué)習(xí)為載體，以綜合實踐課程為突破口，已成為當(dāng)下推動課程開放，使課程更多地關(guān)聯(lián)社會生活與經(jīng)驗、更好地滿足學(xué)生個性化需求的實踐途徑。課程服務(wù)的社會化將會帶來基于項目的學(xué)習(xí)類課程更有效、更廣泛、更開放的發(fā)展。

趨勢二：基于項目的學(xué)習(xí)正回歸學(xué)生學(xué)科核心能力提升，在學(xué)科融合中走向更高層級階段。與綜合實踐課程中的項目學(xué)習(xí)不同，學(xué)科課程實施基于項目的學(xué)習(xí)有其特點：第一，項目學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動構(gòu)成時，經(jīng)常作為核心課程的外圍和邊緣，而項目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合強調(diào)以項目為中心，學(xué)科知識與項目目標(biāo)無縫融合。第二，項目學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動構(gòu)成時，學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑、方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的表達方式等都具有充分的開放性， 重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、走向?qū)嵺`，強調(diào)學(xué)生參與探究， 重視學(xué)生在探究中體驗。而項目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合要依托特定學(xué)科知識內(nèi)容展開，盡管也非常重視學(xué)習(xí)的開放性，但能夠更好地聚焦特定學(xué)科知識掌握和學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從而能夠使項目學(xué)習(xí)常態(tài)化、泛在化。第三，項目學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動構(gòu)成時，課與課之間的聯(lián)系較為松散，缺乏整體性的設(shè)計。而在與學(xué)科教學(xué)的融合中，將特別注重教材的校本化，即課程與課程之間的整體設(shè)計，把項目目標(biāo)貫穿于整個學(xué)年甚至整個學(xué)段的課程目標(biāo)中，因而，回歸課程教學(xué)中的應(yīng)用，基于項目的學(xué)習(xí)將越來越多地被整合進常態(tài)的學(xué)科教學(xué)中，成為一種泛在、普遍的教學(xué)方式，進而提升學(xué)生學(xué)科核心能力。

趨勢三：基于項目的學(xué)習(xí)重視信息技術(shù)環(huán)境下工具和環(huán)境的應(yīng)用，以提升學(xué)生21世紀核心能力訴求下的問題解決能力?；陧椖康膶W(xué)習(xí)設(shè)計鼓勵并推動學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)不僅僅停留在上網(wǎng)查詢資料的層面，而是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等設(shè)置主題論壇、社交討論等功能幫助學(xué)生完成調(diào)查、投票、討論、在線編輯等任務(wù)。此外，將信息化環(huán)境下的問題解決能力培養(yǎng)有效地整合到基于項目學(xué)習(xí)的各個流程環(huán)節(jié)，使得信息的查詢、篩選、整理、意義關(guān)聯(lián)、問題解決、作品生成和表達分享得到充分的使用，從而提升學(xué)生21世紀核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，對基于項目的學(xué)習(xí)中技術(shù)應(yīng)用關(guān)注逐漸增多，目前已有許多支持教師開展項目教學(xué)的工具，可參見在線工具網(wǎng)站（PBLchecklist）。

趨勢四：基于項目的學(xué)習(xí)正推動著綜合實踐課程適應(yīng)時代創(chuàng)新教育發(fā)展及其全球創(chuàng)新教育實踐，以更科學(xué)的頂層設(shè)計推動課程改革的深化。當(dāng)前，基于項目的學(xué)習(xí)面臨著新的發(fā)展階段，以它為代表形式的研究性學(xué)習(xí)開展得到了廣泛重視，同時，以創(chuàng)客運動為代表的創(chuàng)新教育如火如荼，創(chuàng)新思維、批判性思維、計算思維等認知能力培養(yǎng)越來越成為教育系統(tǒng)回應(yīng)社會發(fā)展要求的必然實踐取向；以STEAM為代表的教育形態(tài)激發(fā)了全球教育發(fā)展跨學(xué)科整合的實踐意愿，以使得教育系統(tǒng)從“知識傳授”取向轉(zhuǎn)向“知識傳授與能力發(fā)展兼顧”的實踐取向。在這樣的背景下，一線教學(xué)單位中出現(xiàn)了“校本課程體系”以及以“跨學(xué)科統(tǒng)整”為特征的課程開發(fā)，基于項目的學(xué)習(xí)作為承載課程改革主旨方向的教育實踐形態(tài)，將其貫穿于課程體系再建構(gòu)的全過程，如在小學(xué)階段可以將各類實踐，包括信息技術(shù)、勞動技能課、科學(xué)課、STEAM、創(chuàng)客等，以項目學(xué)習(xí)的方式進行統(tǒng)領(lǐng)，做好統(tǒng)籌計劃，使得課程更高效地指向和培養(yǎng)學(xué)生21世紀技能，這類實踐嘗試正越來越多地呈現(xiàn)。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，“深綜改”及課程改革的深入，人們對于基于項目的學(xué)習(xí)發(fā)展愈發(fā)重視，進而在基于項目的學(xué)習(xí)實踐上進行回顧和展望。相對于上述的實踐態(tài)勢，基于項目的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀仍然需要改進：第一，應(yīng)用的面還沒有鋪開，高等教育、高中職、大中專主要集中在英語或單個技術(shù)類學(xué)科，基礎(chǔ)教育主要集中在綜合實踐、語數(shù)英等學(xué)科小范圍內(nèi)進行。第二，在中國，基于項目的學(xué)習(xí)應(yīng)用研究涉及的設(shè)計研究還不全面，主要關(guān)注了項目計劃、引導(dǎo)問題、評價方式上，對項目學(xué)習(xí)過程管理、教師角色定位、支架設(shè)計等缺乏研究，對項目活動如何設(shè)計、如何與學(xué)科課程進行整合以及對項目開展前期學(xué)生基礎(chǔ)課程設(shè)計、已有能力分析等較少有詳細研究。第三，對基于項目學(xué)習(xí)的績效評價研究還不深入，正從局部的問題解決能力、學(xué)科成就轉(zhuǎn)向較為全面的21 世紀技能評價上（黃明燕，2014）。

為加速上述發(fā)展?fàn)顟B(tài)改善，建議在如下方面進行進一步的深化工作。

建議一：通過多元化的項目將基于項目的學(xué)習(xí)融入常態(tài)化的教學(xué)實踐。應(yīng)改變課程的單一狀態(tài)，將項目式學(xué)習(xí)多元化地融入到學(xué)校課程體系發(fā)展及常態(tài)教育教學(xué)活動過程中。一方面，在課堂教學(xué)中將基于項目的學(xué)習(xí)融入到學(xué)科教學(xué)實踐中，基于項目的學(xué)習(xí)是課堂活動的一種模式，它能夠助力改變單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取而代之的是強調(diào)跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合現(xiàn)實世界中的問題與實踐，讓學(xué)生越來越多地體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生，為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨特機會。另一方面，應(yīng)跨越課堂、課程、學(xué)校的界限，將基于項目的學(xué)習(xí)開展向著跨學(xué)科性、長期性、層次性和開放性方向發(fā)展。各級行政部門及社會要以開放性的視角，通過購買服務(wù)整合社會力量，為學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)提供更好的幫助，助力學(xué)校開展基于項目的研究性學(xué)習(xí)。使基于項目的學(xué)習(xí)實踐短期與長期相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，從而多樣化開展基于項目的學(xué)習(xí)，使得基于項目的學(xué)習(xí)成為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育時代學(xué)習(xí)方式變革的抓手，不斷推進基于項目的學(xué)習(xí)理論研究與教學(xué)應(yīng)用的深入。

建議二：向更多家長宣傳基于項目的學(xué)習(xí)方式以推動教育改革發(fā)展良好環(huán)境建設(shè)。伴隨基于項目的學(xué)習(xí)更進一步開展，教育教學(xué)系統(tǒng)的開放性正日益呈現(xiàn)，家校合作共育的需求日益強烈，應(yīng)在課程改革的實踐進程中，更多地向家長宣傳基于項目的研究性學(xué)習(xí)。這是因為，項目學(xué)習(xí)既可以是一至兩周的班級內(nèi)單學(xué)科的小項目，也可以是長達一年、跨學(xué)科的大項目。這些大項目可能需要社會、家長和其他校外成人的參與，包括安全保障等。不僅如此，更要通過基于項目的學(xué)習(xí)參與，讓家長理解、體驗當(dāng)下教育改革的實踐，使家長在了解當(dāng)下教育發(fā)展走向的基礎(chǔ)上理解、接納社會之于教育發(fā)展的改革需求，從而為教育改革與發(fā)展?fàn)I造更好的社會環(huán)境。

建議三：圍繞基于項目的學(xué)習(xí)方式開展現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)及助力成長?；陧椖康膶W(xué)習(xí)深入開展將推動教育系統(tǒng)向更高層級邁進，這種高層級的教育系統(tǒng)需要有效的支持環(huán)境，特別在高素質(zhì)的教師以及有效地社會化支撐環(huán)境方面。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基于項目的學(xué)習(xí)開展為教師專業(yè)發(fā)展提出了越來越深刻的要求，如教師如何根據(jù)學(xué)生篩選的主題進行分析，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)區(qū)特點和利用資源情況以選擇和創(chuàng)生符合學(xué)生興趣的主題；在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師的角色定位以及學(xué)習(xí)活動中的支架設(shè)計等；如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用及其對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力；教師如何對課程標(biāo)準和評價進行深入思考，提供以課程標(biāo)準為核心的項目設(shè)計與計劃過程等。這一方面需要對直接為學(xué)生提供項目學(xué)習(xí)支持服務(wù)的老師提供針對性培訓(xùn)，另一方面，需要在評價和認定學(xué)生的能力發(fā)展、知識獲取與創(chuàng)造等方面通過行動研究課題驅(qū)動教師與學(xué)者共同研究，并在跨界的合作中使教師成為研究型教師，幫助教師獲得專業(yè)成長。

建議四：通過基于項目的學(xué)習(xí)評價探索多元評價實踐并支持考試評價改革。基于項目的學(xué)習(xí)評價能夠帶來學(xué)生評價的多元性實踐，特別在支持績效評價方面，如何評價和認定學(xué)生的能力發(fā)展、知識獲取與創(chuàng)造將成為很長一段時間內(nèi)學(xué)者與教師的共同關(guān)注熱點。項目學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用及其對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力影響等都是值得思考的問題。因此，以開展基于項目的學(xué)習(xí)評價入手，一方面會生成適應(yīng)時代要求的評價方式，另一方面，在操作層面上更為評價方式的實踐遷移帶來切實的實踐途徑，要更多地進行基于項目學(xué)習(xí)評價的探索，為考試改革的發(fā)展做出積極的貢獻。