王瑞

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為基礎(chǔ)教育的重組與建構(gòu)提供了新的思考方式，也為應(yīng)試教育到創(chuàng)新教育的變遷提供了有利環(huán)境。進入2013 年以來，美國Maker Movement（創(chuàng)客運動）的發(fā)展如火如荼，美國多地多所中小學(xué)開始實施創(chuàng)客教育（Maker Education）運動。其實早在2009 年，美國總統(tǒng)奧巴馬在“Educate to Innovate（教育創(chuàng)新）”運動中就呼吁全美中小學(xué)生：“成為一個創(chuàng)造者，而不僅僅是一個消費者”。 [1]在創(chuàng)客教育這一大領(lǐng)域里面，創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間成為人們的關(guān)注焦點，創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種主要形式。

創(chuàng)客教育以項目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識與技能，期間同時獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的項目學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客教育不僅深化了學(xué)生的項目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，圍繞這一目標，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者——創(chuàng)客；將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間——創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點由基于項目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是信息素養(yǎng)、21世紀技能教育中的重中之重。傳統(tǒng)課堂是無法將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出來的，也不具備創(chuàng)新能力實踐的場域要求[3]。從應(yīng)試教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡單學(xué)科素養(yǎng)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從培養(yǎng)項目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型

在重視學(xué)生思維能力發(fā)展的高中階段，要求學(xué)生有著一套科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，但應(yīng)試教育使得高中的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列的問題?；诂F(xiàn)在高中階段所出現(xiàn)的一些問題和社會的各種便利的信息技術(shù)手段，根據(jù)我國普通高中教育所確定的培養(yǎng)目標“具備初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力”的要求，鄭州二中大膽嘗試，使用混合學(xué)習(xí)方式，利用便利的移動互聯(lián)技術(shù)、信息化工具，制定了一套“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型”，如圖1。

本模型共分為六個階段，第一階段：移動自主學(xué)堂；第二階段：專家診斷系統(tǒng)+職業(yè)指導(dǎo)；第三階段：多樣的課程選擇；第四階段：多方向功能實驗室+體驗式實踐活動；第五階段：科技成果+實驗報告+種子風(fēng)投；第六階段：綠色人生之路。

第一階段的移動自主學(xué)堂，主要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、資源的配置、效率的提高和數(shù)據(jù)的積累等問題，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率是首要解決的問題，也是驗證整個創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型是否有生命力的前提，是整個模型的根基所在。伴隨著數(shù)據(jù)的形成，資源的進一步豐富，教師教和學(xué)生學(xué)的行為的轉(zhuǎn)變，將逐步進入到個性化教學(xué)的階段，這就為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的條件。

我們第一階段構(gòu)建移動自主學(xué)堂的工作已經(jīng)取得了顯著成效，教學(xué)成果“構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動自主學(xué)堂”榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。迄今為止，鄭州二中實施移動自主學(xué)堂已有5年，涵蓋了整個高中階段，已經(jīng)在3個年級開設(shè)了12個創(chuàng)新班，學(xué)生共550人。移動自主學(xué)堂帶來了很多的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，成績提高了，眼界開闊了，思維活躍了，創(chuàng)新能力增強了，且沒有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)曾擔(dān)心的視力下降問題。在成長空間、時間、思想自由度上將高中生們從高考制度的模式中解放出來。

在此基礎(chǔ)上，從2015年起，學(xué)校開始進入第二、三、四階段的實踐探索。主要形式是開設(shè)生涯教育、創(chuàng)客教育等課程，建立創(chuàng)客空間、多功能實驗室，進行基于項目的學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間——創(chuàng)客空間。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識與技能，期間同時得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開展創(chuàng)客教育

新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的教育變革正在全球展開，新一輪教育信息化的顯著特點是：不再局限于個別技術(shù)在教育中的應(yīng)用， 而是集結(jié)成組的技術(shù)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；不再以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等等），而是轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

鄭州二中創(chuàng)客教育項目是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標，旨在“以學(xué)帶用、以用促學(xué)”，即以應(yīng)用創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用所學(xué)知識解決創(chuàng)造過程中的難題。主要內(nèi)容包括：1.引進與建設(shè)創(chuàng)新校本化課程體系，以課程引領(lǐng)應(yīng)用。2.配備基于課程設(shè)計的創(chuàng)客工具與空間，以建設(shè)保障應(yīng)用。3.加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，以成長促進應(yīng)用。4.引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生分享與展示。

項目式學(xué)習(xí)的實施策略

項目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認為是被動學(xué)習(xí)和機械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項目式學(xué)習(xí)的課堂里，教師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點，使之在記憶中存留，教師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一切，需要完善的計劃、足夠的靈活度和一個可以開展團隊協(xié)作的環(huán)境。

1.創(chuàng)客課程的設(shè)計理念

（1）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和21世紀技能。批判性思維、團隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能、ICT素養(yǎng)、溝通交流和媒體素養(yǎng)等。

（2）推動課程改革，從“育分”走向育人。

（3）深度學(xué)習(xí)的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必由之路，也是進行創(chuàng)客教育的常態(tài)學(xué)習(xí)模式。

2.課程實施策略

（1）課堂模式：基于項目式的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）

·創(chuàng)客項目主題的開放性：不做限制性要求，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，將創(chuàng)意和點子變成現(xiàn)實。

·評價量規(guī)主要標準：學(xué)科內(nèi)容、21世紀技能、深度學(xué)習(xí)、驅(qū)動問題、反思修訂、展示分享等 。

（2）基本學(xué)習(xí)和思考工具：創(chuàng)客手冊（以小組為單位）

（3）實施過程

·成立創(chuàng)客項目小組：興趣一致的伙伴，團隊協(xié)作，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

·選題并制定計劃：開放性的主題、時間管理、事件管理。

·導(dǎo)師指導(dǎo)和激勵機制。

·創(chuàng)客項目執(zhí)行：主要在課下完成 。

·創(chuàng)客項目分享和評價： 依據(jù)為PBL評價量規(guī)；展示分享評價主要在課上進行 。

（4）評價方式

·初期作品展示分享評價：為什么和做什么（WHY&WHAT）。

·中期作品展示分享評價：如何做（HOW）。

·最終成果展示分享評價：下一步該如何做（WHAT'S NEXT）。

·創(chuàng)客項目（作品）評價方法：課堂全員評價，課下導(dǎo)師評價，專家總結(jié)評審。

·創(chuàng)客作品轉(zhuǎn)化：商品化推介和運營（校園公司的成立和運用模式@互聯(lián)網(wǎng)）。

3.創(chuàng)客課程管理和運行

（1）硬件部分

·空間：整合通用技術(shù)教室、計算機教室、傳統(tǒng)實驗室、創(chuàng)新實驗室，不搞重復(fù)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的實際需求進行創(chuàng)客空間的局部微調(diào)。

·器材及耗材：基本原則是利用已有物資進行創(chuàng)客活動，根據(jù)創(chuàng)客手冊統(tǒng)計學(xué)生的特殊需求，導(dǎo)師審核提出申購特殊器材和材料。

（2） 軟件部分

·課程開發(fā)：創(chuàng)客活動常態(tài)化，不限定具體的課程和實施時間，通過全學(xué)科課程推動活動，包括跨學(xué)科課程開發(fā)和實踐，特色創(chuàng)客課程開發(fā)和實踐。

·管理和運營：培養(yǎng)學(xué)生管理的能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由領(lǐng)袖學(xué)生管理功能教室。

·職位設(shè)立：基礎(chǔ)管理組（衛(wèi)生、安全評價督導(dǎo)、器材耗材申購）；項目管理組（項目學(xué)習(xí)任務(wù)的評價督導(dǎo)）；

·出入許可：各年級各班應(yīng)征、考核后方可進入管理小組；面試合格后簽署“勞務(wù)合同”（模擬真實社會）。

·權(quán)利義務(wù)：管理人員制定功能教室使用的約定制度，監(jiān)督管理各個功能教室的使用；對功能教室的衛(wèi)生、安全、項目學(xué)習(xí)等進行評價和督導(dǎo)；有優(yōu)先使用該教室的權(quán)利；有權(quán)利申購器材和耗材（須有負責(zé)教師的審核）。

項目式學(xué)習(xí)的具體操作

（1）項目式學(xué)習(xí)啟動發(fā)布會。在此環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布項目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以通過技術(shù)工具獲得項目式學(xué)習(xí)的資源、指導(dǎo)手冊等。學(xué)生明晰項目學(xué)習(xí)的各個時間節(jié)點和任務(wù)。

（2）組建小組和確定項目主題。小組的組建是為了合作學(xué)習(xí)，通過分工合作共同完成項目學(xué)習(xí)。主題確定是在小組之間的思想碰撞中產(chǎn)生的，應(yīng)該是小組每位成員的共識和興趣。

（3）管理項目學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對項目的督導(dǎo)需要有一些文稿參考，包括小組之間的評價表、導(dǎo)師督導(dǎo)表，也可以通過技術(shù)工具實現(xiàn)管理，比如Teambition、iTunesU、Edmodo等。在這些應(yīng)用中可以實現(xiàn)評價和反饋。

（4）課下活動課上分享。項目學(xué)習(xí)的主題是開放的，學(xué)習(xí)也不是傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)。社會上更多關(guān)注的是一些正式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生禁錮在書本上。不過，在追求正式學(xué)習(xí)的同時我們明白，那些所謂自己研究、探討的非正式學(xué)習(xí)更為重要，不要讓傳統(tǒng)教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課下的項目活動是非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能得到激發(fā)和發(fā)展。分享是進行項目式學(xué)習(xí)的重要部分，因為大家一起分享的時間，可以從對方那里學(xué)習(xí)不同的知識、智慧和經(jīng)驗。

（5）展示和發(fā)布。在基于項目式學(xué)習(xí)的課程計劃中，有學(xué)期中或?qū)W期末的集中展示和發(fā)布的時間。在這個時間里，每個班級選出能夠代表本班水平的優(yōu)秀項目進行展示和發(fā)布。同時，有專家、家長和社區(qū)的人員作為評委對項目進行評審。

小結(jié)

創(chuàng)客教育雖然還沒有形成既定的教育形式，也沒有更多成熟的可供參考的理論與實踐，但是創(chuàng)客因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點，在教育全球多元化發(fā)展的今天，終將是各個國家、民族的重要舉措。項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育也會有越來越多的豐碩成果，去優(yōu)化教育與教學(xué)。