趙之瑞

摘 要：農(nóng)村留守兒童在其身心成長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中基本需求得不到滿足，他們除了在日常生活中缺少父母的關(guān)愛(ài)外，在價(jià)值觀和思想觀念的養(yǎng)成方面也無(wú)法得到父母的幫助。因此，留守兒童無(wú)論是在日常生活上，還是在心理和學(xué)習(xí)上都存在一定的問(wèn)題。要想有效地解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)重視留守兒童的成長(zhǎng)教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)幫助和引導(dǎo)兒童的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題；對(duì)策

“留守兒童”是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。下面就部分留守兒童的心理問(wèn)題作幾點(diǎn)闡述。

一、“留守兒童”在心理問(wèn)題上的表現(xiàn)

心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，留守兒童一般存在以下心理問(wèn)題：

第一，缺少情感和心理關(guān)懷，孤獨(dú)無(wú)助心理。由于一些留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，沒(méi)有家庭溫暖而引起留守兒童在親情體驗(yàn)上感到空落、孤獨(dú)。

第二，“留守兒童”普遍厭學(xué)。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、遲到、不完成作業(yè)，成績(jī)較差。

第三，缺乏愛(ài)心，道德行為差。馬斯洛認(rèn)為，長(zhǎng)期處于基本需要缺失狀態(tài)中的人會(huì)產(chǎn)生心理疾病，由于自己從小沒(méi)有得到父母足夠的關(guān)愛(ài)，缺乏愛(ài)的體驗(yàn)，留守兒童往往會(huì)通過(guò)其他方式把心中的不滿釋放出來(lái)。

第四，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。對(duì)于留守兒童而言，在其身心發(fā)展時(shí)期容易產(chǎn)生許多的精神和生理困擾，導(dǎo)致他們渴望父母的擁抱和安慰，渴望向父母傾訴。但父母長(zhǎng)期外出，使留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。

二、留守兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因

根據(jù)馬斯洛需求理論，留守兒童的心理問(wèn)題是在其身心成長(zhǎng)和發(fā)育的過(guò)程中基本需求得不到滿足而產(chǎn)生的。

1.留守兒童心理問(wèn)題的家庭原因

由于留守兒童缺少父母的關(guān)心和照顧，由祖父母、外祖父母照顧，容易造成兒童缺少家庭歸屬感，沒(méi)有家庭約束力，心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)地解決。

2.留守兒童心理問(wèn)題的學(xué)校原因

學(xué)校以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)決定學(xué)生的好壞，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。部分學(xué)校以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣過(guò)分重視，甚至出現(xiàn)了以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)決定教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，容易讓落后生產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄。

3.留守兒童心理問(wèn)題的社會(huì)原因

兒童正處于行為發(fā)展的模仿期，對(duì)一切充滿好奇，然而社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著不可忽視的教育作用。社會(huì)的不良環(huán)境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

兒童青少年的發(fā)展不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會(huì)性的發(fā)展，兒童的學(xué)業(yè)有成與這些方面密切相關(guān)。因此，應(yīng)形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系，引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

1.家庭對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

一方面，學(xué)校和教師要與家長(zhǎng)積極溝通，使家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護(hù)人一定要保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

第一，在心理上細(xì)心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染學(xué)生，讓學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，全面客觀地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生重建適應(yīng)行為，樂(lè)觀面對(duì)生活，深入理解規(guī)則和秩序，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和需求，學(xué)會(huì)處理人際沖突，學(xué)會(huì)與人交流，積極與教師、家長(zhǎng)溝通等。培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，會(huì)表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，讓他們體驗(yàn)更多的積極情緒等。

第二，在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮等，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹(shù)立積極、樂(lè)觀的上進(jìn)心。

第三，加強(qiáng)管理，施以愛(ài)心，正確評(píng)價(jià)。建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每一次小小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，積極評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)對(duì)留守兒童心理健康教育的幫助

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，農(nóng)村留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同教育。大家要自發(fā)自覺(jué)地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。