摘要：隨著技術發(fā)展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這對技能型人才提出了新的要求。中職學校要與時俱進，勢必要進行教學方法的改革。理實一體化教學（簡稱一體化教學）是中職學校探索創(chuàng)新的一種教學方法，我校在數控技術應用專業(yè)核心課程中推行理實一體化教學改革，邁出了教改實踐的第一步。實踐證明，一體化教學能有效提高課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：中職學校；一體化教學；教學質量

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0096-02

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：張鵬（1986-），男，開平市機電中等職業(yè)技術學校助理講師、學校骨干教師，本科。研究方向：機械制造。（廣東 開平/529300）

當今社會，信息化和自動化程度高度發(fā)展，以精益生產和扁平化管理為突出特點的現(xiàn)代生產組織管理模式，將柔性生產技術、高素質勞動者以及企業(yè)內和企業(yè)間靈活管理方式集成在一起，傳統(tǒng)精細化崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導向的綜合任務所替代，這對技能型人才提出了更高要求。

隨著國家示范校建設的不斷推進，我校通過教學改革，對理實一體化教學法有了初步的認識，對其實施的規(guī)律作了一些大膽的實踐與探索。實踐證明，理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法。

一、理實一體化教學的內涵與特點

理實一體化教學：理論與實踐通過一個個特定的載體（項目、任務、學習情境）有機地融合在一起，通過手腦并用的項目驅動、任務引領、做中學、行動導向等手段來實施課程教學。

1.一體化的基本內涵

充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化模式。

2.一體化的特點

理論教學和實踐教學同步進行，且由一位或幾位教師承擔一個班，徹底改變傳統(tǒng)教學的先理論后實踐，理論和實踐教學脫節(jié)的教學模式，學生的知識學習、技能訓練和能力培養(yǎng)同步并進，通過小組合作學習，有利于學生的綜合能力培養(yǎng)，有效提高教學質量和教學效果。

二、一體化教學實施過程

我校數控技術應用專業(yè)經過專家的指導，根據實際情況，目前《簡單零件普車加工》《簡單零件數控加工》和《零件鉗加工》三門專業(yè)核心課程采用一體化教學。下面以《簡單零件普車加工》為例，探討一體化教學模式實施的具體過程。

1.企業(yè)調研

學校派出專業(yè)教師到開平近三十多家企業(yè)進行調研，通過與企業(yè)一線員工、技術人員、技術主管親切交流，得出企業(yè)需要具備怎樣的能力和素質的技能人才。探討如何進行校企深度合作，從而培養(yǎng)出企業(yè)希望的技能人才，為開平經濟發(fā)展更好服務。

2.確定典型工作任務

通過開實踐專家研討會，由企業(yè)的一線技術人員與專業(yè)教師一同確定適合我校的典型工作任務。

3.制定新的教學標準

堅持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線，以基礎理論必需、夠用為原則，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，以國家職業(yè)標準為依據，按照學生的職業(yè)認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學內容符合職業(yè)能力需求、教學流程基于生產工作過程、教學方法適合教學內容需要、教學手段滿足教學方法運用，注重知識傳授、技能訓練與職業(yè)習慣養(yǎng)成同步，學習時間和工作空間同步，認知形式與能力形成不斷交融。從職業(yè)性、實踐性和應用性入手，構建項目引導、任務驅動、任務聚焦知識的學習領域與學習情境，開發(fā)以過程性評價為主、過程性與終結性評價并重的評價體系與評價標準，創(chuàng)建一套能夠保證學生職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化教學新標準。

4.開發(fā)一體化校本教材（工作頁）

開發(fā)一體化校本教材（工作頁）是實施一體化教學模式的重點內容。

按照科學性、合理性、實用性、針對性、有效性、實時性的基本原則，感悟基于工作過程（明確任務、搜集信息、制定工作方案、完成工作任務、檢測與控制工作效果、評價與改進工作方法）的本質特征，激發(fā)學生想學、愿學、會學的自主學習熱情；在實踐專家和專業(yè)教師的研究與探索中，挖掘基于工作過程體系的工作項目、教學案例及典型工作載體，實現(xiàn)從學習領域向學習情境的轉換。按照“任務描述→任務要求→理論知識→技能訓練→技能考核”的模式，設計與分解各個典型工作任務的知識、技能與態(tài)度目標，編寫一體化的教學教材（或教學案例），實現(xiàn)理論與實踐的有機融合?！逗唵瘟慵哲嚰庸ぁ分贫?個學習情境：CDL6132型車床的基本操作、軸套配合件加工、加工圓錐軸、錐套配合件加工、車削圓頭小錘頭、普通螺紋軸套配合件加工、車削梯形螺紋件、車削絲桿。

中職一體化教學模式探索與實踐

5.創(chuàng)建一體化教學設備與企業(yè)環(huán)境

（1）實訓設備，我校在近兩年的示范校建設中，重點建設的數控技術應用專業(yè)先后投入600多萬元購買設備，其中數控車床9臺，普車車床3臺，數控銑床4臺，線切割、磨床各1臺，大大充實了實訓設備，基本滿足了一體化教學的需求。

（2）配置多媒體平臺，學校按理實一體化要求，在一體化教室配置了投影儀、音響、功放、黑板等。

（3）必要的工量具和技術手冊等查詢資料。

（4）作品展示區(qū)，在實訓車間設置作品展柜，展示歷屆學生的優(yōu)秀實習作品和企業(yè)的實際產品，讓學生產生學習成就感，激勵學生產生學習興趣。

（5）學校引進“7S”管理模式（“7S”即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約），營造與企業(yè)文化接軌的校園文化。將一體化教學場所布置成企業(yè)的生產車間，使學生的學習場所與企業(yè)工作環(huán)境一致，使學生學習置身于生產企業(yè)中，以助于學生實現(xiàn)“學生”與“員工”的角色轉換。

6.打造一支技術過硬的一體化教師隊伍

一體化教學的質量關鍵在于有沒有一支優(yōu)秀的一體化教學團隊。這也正是我校存在的問題，專業(yè)教師普遍缺乏很強的實際操作能力，因此，我校加強“雙師型”教師隊伍建設，去年暑假數控模具所有專業(yè)教師到企業(yè)進行為期一個月的企業(yè)實踐，以提高教師的操作能力，為一體化教學更好服務。

7.教學組織形式

采用小組教學，全班5～6人為一個小組，小組成員選出小組長，負責組內所有事務。分組搭配的原則：男女搭配，學習好與差的搭配，能說和不能說的搭配，主動性強與不強的搭配，組織能力強于不強的搭配等。比如，筆者所帶的13數控3班，全班43人，分為7個小組，為提高興趣，每組取一個華麗的組名，比如：情緣七家組、果寶特工組、SUPER磚家組等。小組分工合作完成一個學習任務，小組之間互相競爭，相互學習。

8.評價體系

采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。先自評，再小組互評，對結果有爭議的，由教師裁定，最后教師對各組予以點評總結，對表現(xiàn)好的小組進行加分獎勵。

三、一體化教學的成效與反思

在《簡單零件普車加工》實行一體化教學后，教學效果和教學質量取得了顯著的提高。學生感覺車間實習的時間增多了，學的東西也多了，技能水平大大提升，知識能力、方法能力、社會能力也有了提高。教師的地位也發(fā)生了根本改變：由課程復制者轉變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由課堂教學管理者轉變?yōu)閷W生有效學習的服務者。

目前，我校一體化教學還在進行不斷探索和完善，也出現(xiàn)了一些問題，比如教師的企業(yè)行業(yè)經驗少、校本教材還有些生硬、一體化車間的企業(yè)文化管理欠缺等。改革的前景是光明的，但道路并非一帆風順，只要我們不斷探索和實踐，職業(yè)教育的未來一定很美好。

參考文獻：

趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

責任編輯何麗華