崔海月

（延邊大學(xué)中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)臨床基礎(chǔ)教研室，延吉133002）

造就創(chuàng)新人才的和諧教學(xué)淺談

崔海月

（延邊大學(xué)中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)臨床基礎(chǔ)教研室，延吉133002）

教學(xué)是師生共同參加的一種精神活動。教學(xué)和諧是教師思想、學(xué)識、氣質(zhì)、性格的綜合表現(xiàn)。高校教師正確定位師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；深入研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，最終成為國家建設(shè)需要的合格人才。

創(chuàng)新人才；和諧教學(xué)；中醫(yī)教育

教學(xué)是師生共同參加的一種精神活動。和諧教學(xué)不僅注重學(xué)術(shù)知識的系統(tǒng)性，而且注重學(xué)生的興趣愛好、需要；以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容不僅注重邏輯系統(tǒng)，而且注意合乎學(xué)生心理特點的教學(xué)內(nèi)容與方法；注重人格的全面和諧發(fā)展［1］。在教學(xué)過程中，師生雙方在緊張地進行邏輯思維的同時還進行著形象思維；在智力活動的同時，還伴有情感活動。這些使教學(xué)活動具有雙方因素的和諧要求，由此而產(chǎn)生教學(xué)要和諧的論點。

1　教學(xué)的基礎(chǔ)是和諧

教學(xué)離不開和諧。教學(xué)的運用離不開師生兩個方面的內(nèi)在與外在和諧。

1.1教師的內(nèi)在和諧教師是知識的人格化。教師在塑造學(xué)生形象的同時，每時每刻都在塑造自己的形象。教師在傳授知識的過程中必須活化知識，給知識增添許多因人而異的個性、情境。優(yōu)秀教師具有強烈的個人魅力。他們在傳授知識的活動中傾注了深情厚意，體現(xiàn)了理智與情感的和諧，表現(xiàn)出一種內(nèi)在的美感，象磁鐵一樣把學(xué)生吸引在自己周圍。

1.2師生之間的和諧教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所處地位不同，存在著矛盾，他們又在一個共同的目標(biāo)下協(xié)調(diào)活動。當(dāng)師生雙方都意識到這一共同目標(biāo)，并自覺地調(diào)節(jié)自己的行動時，才會有教學(xué)的和諧性。凡是出色的教學(xué)，無不建立在師生和諧的基礎(chǔ)上。失敗的教學(xué)大多表現(xiàn)為師生脫節(jié)，師生隔離，師生對立。這樣的教學(xué)是毫無和諧可言的。

2　教學(xué)和諧的基本要求

教學(xué)和諧的奧秘在于：教師善于把頭緒紛繁、互相矛盾的諸因素，在教學(xué)實踐中統(tǒng)—起來，做到主旨突出，節(jié)奏分明，講究分寸，掌握火候。

2.1授學(xué)平衡與情理交融正常情況下，教師對學(xué)生的要求與學(xué)生實際做到的程度之間存在差距，學(xué)生對教師的要求與教師實際做到的程度之間存在差距。教學(xué)和諧在于向?qū)W生提出切合實際的要求，并不斷滿足學(xué)生向自己提出的合理要求。教學(xué)的主要任務(wù)是傳播真理。教師對真理的態(tài)度和感情，強烈地影響著學(xué)生。一個好教師講授知識，總是以飽滿的熱情去使學(xué)生受到感染。熱情帶來靈感。產(chǎn)生美妙的想像，使教學(xué)妙趣橫生。蹩腳的教學(xué)總是乏味的。這與素養(yǎng)，氣質(zhì)有關(guān)，但歸根結(jié)底是對所講的內(nèi)容不大相信，缺乏熱情，甚或根本不了解，只是呆板地念講稿而已。

2.2高低兼顧與進退有度學(xué)生中永遠有敏鈍勤惰之表現(xiàn)，在學(xué)業(yè)上則有高低先后之別。個體差異是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件，教學(xué)的最終目的不是要消除每個學(xué)生的不同差異，相反是要使每個學(xué)生的差異性、獨特性最充分、完美地顯示出來［2］。每位“兒童是有他獨有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。［3］”要做到使高材生不致吃不飽，后進生不致吃不消，才稱得上教學(xué)和諧。對缺乏自信的學(xué)生要多鼓勵，對過分自信的學(xué)生宜加抑制。但又不可超過合理的限度，以至學(xué)生認為教師偏愛或懷有成見。人的任何—種氣質(zhì)發(fā)展到極端都是有害的，必須隨時加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生建立起心靈的內(nèi)在平衡。

2.3莊諧配合與嚴慈相濟教學(xué)工作是莊嚴的?？茖W(xué)真理是鄭重的。教師必須有崇高的威信。但并不是說教師在學(xué)生面前必須擺出—副架子，并不是說教師就不能有幽默感。寓莊于諧，使學(xué)生在苦學(xué)中得到樂趣，對于陶冶性情，堅持長期學(xué)習(xí)是必要的。但離開教學(xué)內(nèi)容去尋找趣味，則與教學(xué)和諧相背離。教師對學(xué)生必須嚴格要求同時又必須慈祥，通情達理，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。嚴而無慈則近于虐，慈而無嚴必流于溺。

2.4溫故知新與詳略得當(dāng)在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，盡可能讓學(xué)生運用已知去占有未知。教學(xué)和諧性表現(xiàn)為善于處理知識系統(tǒng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，既有循序漸進，又有飛躍突進。詳于重點略于一般對教學(xué)內(nèi)容的取舍有真知灼見，敢于根據(jù)教學(xué)實際情況剪裁、開合，輕裝前進。

2.5疏密有致與疾徐得中在單位時間里教學(xué)內(nèi)容的密度安排得恰到好處，善于根據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受能力制定進度，不僅考慮到教師能否講完，還要考慮到學(xué)生能否學(xué)會。教學(xué)在時間里運動。教師按一定的速度推進教學(xué)內(nèi)容，一般是根據(jù)學(xué)生的接受能力來決定進度的。但教學(xué)速度對于學(xué)生形成接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣又有巨大影響。

2.6難易適度難度，是學(xué)習(xí)過程中的阻力，是造就人才不可缺少的條件。教學(xué)和諧表現(xiàn)為，一方面善于提出經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的要求，一方面善于鼓舞學(xué)生迎難而進，化難為易。

2.7口手并用與講練結(jié)合教師講課主要靠語言，但不可忽視手勢、表情、板書、教具。優(yōu)美挺秀的板書，落落大方的舉止，富有個性的表情、手勢，都具有美感，有助于理解和記憶，達到教學(xué)的和諧。課堂上自始至終都應(yīng)貫穿對學(xué)生的思維訓(xùn)練。讀、寫、算的訓(xùn)練是有形的，思維訓(xùn)練是無形的。教學(xué)和諧性表現(xiàn)于，講授中緊密配合著思維訓(xùn)練。講練脫節(jié)是缺乏和諧性的。

3　和諧教學(xué)技巧

和諧教學(xué)離不開技巧。技巧是用來通師生之情、達事物之理以臻于和諧的手段。教學(xué)技巧頗似語言里的修辭格，又有點象電影的科幻性。這是由于教學(xué)主要靠語言，同時又有情境變化的緣故。

3.1比喻與借代為了使學(xué)生懂得抽象的道理，認識遙遠的事物，有時必須用具體的淺近的東西來作比喻?？茖W(xué)概念是嚴謹?shù)?，但在解釋概念時往往需要運用形象，所以并不排斥比喻。恰當(dāng)?shù)谋扔鳎l(fā)人深思的比喻，回味無窮的比喻，永遠是教師刻意追求的。用事物的特征代替這一事物，可以突出特征，增加情趣。教學(xué)中使用借代應(yīng)避免生僻，以免混淆概念。

3.2模擬與渲染教師模仿人物的語調(diào)、表情，動作，暫時進入角色。只要運用得當(dāng)，并不損害教師的尊嚴。用繪聲繪色的語言描寫事件、場面，摹狀人物的表情、心理，可以加深印象，發(fā)展學(xué)生的想象力。這種技巧不可濫用。

3.3反復(fù)與錯綜重要概念反復(fù)出現(xiàn)，是造成鮮明印象的簡便方法。間隔一定時間進行反復(fù)，要比同一時間連續(xù)反復(fù)所獲得的識記效果強許多倍。教師要善于抓住第一次刺激印象尚未消失的時機，同時又不打亂教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。錯綜與反復(fù)恰好相反，它力求避免重復(fù)。在教學(xué)中，同一內(nèi)容用不同的詞語、語序來表達，可以減少單調(diào)乏味的感覺，保持新鮮感。

3.4宕開與照應(yīng)講課也可以象寫文章那樣留下伏筆，把某一問題提出來后暫時擱置起來，以后再解決。教學(xué)中常常有了幾個頭緒需加處理，為突出主線，必須把某些問題先頓住開。板書也可以留下伏筆，在最后總結(jié)時，利用已寫過的文字進行復(fù)述。重提以前封存起來的話提.或者在講新課時印證舊課的內(nèi)容，都可稱為照應(yīng)，教師對教學(xué)內(nèi)容開掘得越深，就越能做到左右逢源。

3.5含蓄與搭橋教師對學(xué)生中發(fā)生的各種事情，對師生之間的各種事情，宜知其大端，略其細節(jié)，有時須明而不察，含而不露。引導(dǎo)學(xué)生接通知識的內(nèi)在聯(lián)系，在解決難題時提供必要的線索，建立中間站，猶如搭橋。關(guān)鍵是找到適當(dāng)?shù)牟牧献骼C。

3.6解嘲與佯謬人處于窘境時，說些戲謔的話以求得諒解，這在教學(xué)過程中有時是必要的。所謂解嘲包括兩重含義：一是給處于困境的學(xué)生下臺階，一是為教師自己的過失非正式地表示謙意。這一般只用于師生關(guān)系比較融洽的場合。為訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力，教師在講述、解答中故意說出謬誤的命題，讓學(xué)生指出和糾正。一個人從指出別人的謬誤中可以獲得樂趣，增強自信。

3.7獻疑與設(shè)坎懷疑是真理的信使。鼓勵懷疑精神，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，乃是發(fā)展智力的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)和諧表現(xiàn)為善于使無疑變有疑，有疑變無疑，掌握獻疑的時機，提供質(zhì)疑的線索，找到從疑到信的途徑。在循序漸進的總過程中，偶出難題，設(shè)置陡坡高坎，是激勵學(xué)生奮發(fā)前進的好辦法。面對難題，優(yōu)秀學(xué)生可以大顯身手，從而發(fā)現(xiàn)尖子。

教學(xué)和諧是教師思想、學(xué)識、氣質(zhì)、性格的綜合表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中傳授知識的作用，是可以被人工智能所代替的，但教師的情感、教學(xué)的和諧，卻是任何人工智能所無法代替的。一個音符無法演奏出優(yōu)美的旋律，一種顏色難以描繪出多彩的畫卷。教育的終極目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展。高校的教學(xué)更應(yīng)著眼于每個學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，最終成為國家建設(shè)需要的合格人才。

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］艾偉.教育心理學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［3］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999.

CUI Haiyue
（Department of C1inica1Basis of Traditiona1Chinese Medicine， Co11ege of Traditiona1Chinese Mediine， Yanbian University，Ji1in Province， Yanji 133002， China）

The teaching is a menta1activity of teachers and students.Teaching harmony is the comprehensive performance of teachers' thoughts，know1edge，temperament and persona1ity.Co11ege teachers correct positioning of the ro1e of teachers and students to cu1-tivate students' abi1ity to study independent1y，to estab1ish a harmonious re1ationship between teachers and students，to stimu1ate students' innovative consciousness，in-depth study of teaching methods，give fu11p1ay to the students' potentia1，stimu1ate students' creative persona1ity，to train students to become innovative ta1ents of a11-round deve1opment in mora1ity，inte11igence and body eventua11y become qua1ified ta1ents for the needs of nationa1construction.

innovative ta1ents；harmonious teaching；TCM education

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.12.005

1672-2779（2016）-12-0011-03

（本文編輯：張文娟本文校對：張文娟2016-03-16）