文 李靜亞

幼兒園巧用資源優(yōu)化教學(xué)初探

文 李靜亞

以幼兒園為中心，把幼兒園周邊的地理環(huán)境資源和具有本土特色的地方資源以及家長的個性優(yōu)勢資源引入到幼兒園的教育活動中。對資源的利用進(jìn)行了深入挖掘、拓展、整合，讓資源在教育教學(xué)活動得到優(yōu)化。

資源整合優(yōu)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀兦逍训卣J(rèn)識到幼教工作者必須打破以往只注重教材和書本知識的局限，讓幼兒走向社會、走向生活。善于利用多種多樣的教育資源來引發(fā)、支持、促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探索與體驗(yàn)。讓教育跨越幼兒園的圍墻，讓各種資源更好地優(yōu)化教學(xué)。為了提高資源利用的有效性，我們采取了以下策略：

策略一：充分挖掘，資源優(yōu)質(zhì)化

陳鶴琴說：“大自然是最好的活教材?！庇谑?，我們有目的地將幼兒園附近的小區(qū)資源進(jìn)行了規(guī)劃和定向。將小區(qū)內(nèi)的一草一木，一人一物融入和整合到我們的教學(xué)活動中，讓社區(qū)資源優(yōu)質(zhì)化，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

（1）小區(qū)房子建筑為我所用

我們幼兒園是一所被小區(qū)包圍的幼兒園，小區(qū)的建筑有著自己的特點(diǎn)，不論是顏色還是形狀都有自己的風(fēng)格。高層住宅、復(fù)式洋房及連體別墅，應(yīng)有盡有。在教學(xué)活動中，我們充分利用這些資源，為教學(xué)所用，優(yōu)化教學(xué)。如美術(shù)《周圍的房子》中，我們一改以教師示范、幼兒模仿的繪畫模式，帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)中進(jìn)行實(shí)地觀察。從別墅到小高層，從房子的結(jié)構(gòu)差別到顏色變化都進(jìn)行了細(xì)致的觀察。孩子在活動中表現(xiàn)出的興趣讓教師體會到了社區(qū)資源優(yōu)質(zhì)化的甜頭。

（2）小區(qū)人力資源為我所用

小區(qū)內(nèi)蘊(yùn)涵著豐富的人力資源，在活動中我們能巧用資源來為教學(xué)服務(wù)。安全周時(shí)，我們邀請公安局的警察來為孩子講解交通規(guī)則知識，進(jìn)行必要的安全教育。此外，還邀請社區(qū)門診部的醫(yī)生來為孩子講解疾病預(yù)防的常見知識。小區(qū)人力資源的挖掘也更好地優(yōu)化了教學(xué)活動，對活動的開展起到了事半功倍的效果。

（3）小區(qū)物質(zhì)資源為我所用

現(xiàn)在小區(qū)周圍應(yīng)運(yùn)而生的便民店、水果大賣場、超市、理發(fā)店、洗衣店，應(yīng)有盡有，而這些也成了我們開展教學(xué)的重要資源。如主題《我們周邊的小區(qū)》，我們通過現(xiàn)場參觀、照片展示、資料收集等形式讓孩子了解幼兒園周圍的小區(qū)，知道自己及同伴所在小區(qū)的名稱、樓號及室號；運(yùn)用繪畫、手工等方式表現(xiàn)自己的小區(qū)；在咨詢、采訪中了解自己小區(qū)的規(guī)模等，開展了一系列生成活動。將小區(qū)物質(zhì)資源進(jìn)行了充分挖掘，有效整合。

總之，我們有效挖掘小區(qū)周圍可利用的教育資源開展一系列活動，讓孩子獲得更多豐富的體驗(yàn)。將資源優(yōu)質(zhì)化，使教學(xué)活動得到優(yōu)化。

策略二：拓展延伸，資源本土化

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓孩子回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中蘊(yùn)涵的新理念。大自然是一部真實(shí)而豐富的百科全書，蘊(yùn)涵著巨大的教育財(cái)富。它向我們展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然是教育資源本土化的途徑之一。

（1）走向大自然

我們張家港人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊(yùn)涵著無窮的教育資源。在資源本土化的過程中，我們首先做到讓孩子回歸自然環(huán)境，幼兒園前面的小公園和郊區(qū)的田野就成了孩子們的快樂小天地。春天帶孩子觀賞盛開的桃花、發(fā)芽的柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子赤足在淺灘上戲水、玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶孩子參觀農(nóng)田，感受秋的收獲；冬天則帶孩子堆雪人、打?qū)W仗，感受冬的詩意。

（2）融入大社會

教育的目的就是培養(yǎng)社會需要的人才。在人才的培養(yǎng)過程中，就必須走向社會、融入社會。我們充分運(yùn)用社區(qū)中的人力、物力等資源，來拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)中，我們有意識地將一些本土的資源運(yùn)用到主題活動中。如小班的馬路上的標(biāo)記、大班的參觀百潤發(fā)、中班的參觀環(huán)保局等，不但使孩子融入了大社會，體驗(yàn)和探究著不同的活動樂趣。而且也更好地將我們幼兒園周圍的教育資源進(jìn)行了有效利用和開發(fā)，做到了教育資源的本土化。

事實(shí)證明，充分利用豐富的社會資源能讓孩子關(guān)心生活、關(guān)心社會、關(guān)心他人，在了解社會的過程中，輕松地融入到了社會中。

策略三：巧妙整合，家園教育一體化

家長資源是教育資源不可忽視的組成部分。只有將家長資源進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)幼兒園家庭教育一體化，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在家長資源的整合中，我們做到以下兩點(diǎn)：

（1）嘉賓有約——把家長請進(jìn)幼兒園

家長們來自各行各業(yè)，他們的職業(yè)和閱歷專長是幼兒園寶貴的教育資源。我們建立了“家長導(dǎo)師制”制度，有意識地將家長資源整合到我們的活動中。經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地邀請有特長的家長來參與活動。如猴年迎新時(shí)就邀請了有書法專長的爺爺來為各班寫對聯(lián)?！肮适聥寢尅边M(jìn)課堂也有效發(fā)揮了家長資源的優(yōu)勢?！凹钨e有約”活動不但使家長的才能得到了發(fā)揮，而且也體現(xiàn)了家園教育的一體化，做到了資源的有效整合。

（2）有話大家說——讓家長成為教育伙伴

“為了孩子更好的發(fā)展”是我們和家長共同的目標(biāo)。在資源的運(yùn)用中，我們通過家長學(xué)校、家長開放日、教育問題咨詢會等活動有目的、有計(jì)劃、有針對性地指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒。我們定期下發(fā)家長問卷——傾聽來自家長的聲音，了解家長對教育設(shè)施、幼兒食譜、幼兒作息、課程設(shè)置等方面的合理化建議。另外，我們積極鼓勵家長爭當(dāng)“參與者”。參與親子活動，與孩子分享快樂時(shí)光；擔(dān)當(dāng)“評判員”，讓家長成為教育的好伙伴。幼兒園的教育離不開家長的支持和幫助。只有在相互支持、相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，巧用家長資源，才能更好地優(yōu)化教學(xué)。

生活中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展課程教育活動提供了廣闊的平臺。我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘、拓展、整合可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）