文 唐云

用心“溝通孩子”
——新教師繪本教學“突圍”后的思考

文 唐云

一　【問題的提出】

前不久，鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心與南通市通州區(qū)發(fā)展中心聯(lián)合組織了一次“名師交流，成長之路”——同課異構(gòu)繪本教學展評暨教學研討活動。為了能更好地展示我園骨干教師沈雪梅的公開課，針對兩家選擇的繪本內(nèi)容是《天生一對》，我們精心構(gòu)思，經(jīng)歷了四五次試教，我們發(fā)現(xiàn)雖然制作的繪本課件是圖文配合，符合孩子的年齡特點，但如何更好地發(fā)揮繪本的作用，讓孩子在輕松閱讀之下感悟故事背后的內(nèi)涵卻是一個值得探究的問題。我們一次次嘗試，一次次反思……

二　【現(xiàn)狀的反思】

在實踐中，不管是骨干教師上課還是聽新教師上課，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，我發(fā)現(xiàn)繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，以致繪本教學陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：視“繪本教材”為“看圖講述”

許多新教師在沒有認真審核繪本內(nèi)容的情況下，跟風式地運用繪本教學，而且所選繪本畫面也不符合幼兒欣賞水平。在教學活動中，多數(shù)新老師只是把繪本當作一個看圖講述的內(nèi)容去開展。如有的老師過分注重畫面，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述，其實，他們僅僅只把握了教材的外在功能，忽略了繪本當中最重要的內(nèi)涵價值，更忽略了利用繪本培養(yǎng)孩子閱讀能力的最主要的教育功能。

誤區(qū)二：視“繪本教學”為“多媒體展示”

在繪本教學活動中，繪本應該是最主要的載體。通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認知活動，使幼兒在繪本的互動中構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。然而，在我觀察的新教師繪本教學活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本。這種借助多媒體技術集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了孩子自主閱讀的機會，限制孩子的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，很難真正實現(xiàn)繪本教學的價值。

誤區(qū)三：視“繪本閱讀”為“放任自由”

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。在繪本教學的實踐中，一些新老師本著“繪本教學就是讀給孩子聽的”理念，在活動中，她們純粹以閱讀者的身份出現(xiàn)，閱讀完繪本故事就完事，讓幼兒自己看，自己說，不啟發(fā)、不點撥、不指導，使繪本教學意義缺失，活動效率低下。

三　【誤區(qū)的突圍】

（一）挖掘價值，把握功能

傳統(tǒng)的看圖講述與故事教學活動，單純強調(diào)畫面的觀察講述或是故事的理解表達，而繪本卻是融二為一。我們在繪本教學過程中，讓新教師以繪本為載體，在師幼有效的互動中，共同欣賞、解讀繪本、理解繪本。如在今年全區(qū)半日活動開發(fā)活動中，新教師張慧執(zhí)教的大班繪本《艾瑪?shù)幕瘖y節(jié)》中，她運用五顏六色的大色塊來表現(xiàn)故事情節(jié)。這樣的展示能帶給孩子強烈的視覺沖擊。讓孩子們在理解繪本故事的過程中，感受色彩的絢麗斑斕，體驗色彩創(chuàng)造的美，這或許比故事本身更有教育價值。

（二）營造環(huán)境，培養(yǎng)習慣

正如有的老師指出：“閱讀是一種全身心的運動”。在繪本教學過程中，教師要注重視、聽、講、閱結(jié)合，充分保證幼兒的獨立閱讀、師幼互動、生生互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換按順序進行，千萬不能失去繪本教學閱讀之“本”。因此，要想開展行之有效的繪本教學活動，首先要培訓的不是孩子，也不是家長，而是我們的新老師。只有新老師深刻領悟到繪本教學的價值和特點，才有可能有效地組織繪本教學。為此，我園積極組織新教師開展繪本研討活動。通過專題講座、教學觀摩、集中研討等形式幫助教師系統(tǒng)地了解繪本，把握繪本閱讀的價值理念。讓老師們廣泛閱讀繪本、撰寫閱讀心得，用心體會繪本的內(nèi)涵，捕捉繪本蘊含的教育價值，科學設計繪本教學活動。幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，啟迪幼兒心智，陶冶幼兒情操。

（三）引導猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，升華精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力自由馳騁。所以，在繪本教學過程中，我們重視孩子看圖能力與想象能力的培養(yǎng)。新教師們選擇最富想象、最動人的畫面引導孩子細細地觀賞：看看圖畫中的形象、色彩、細節(jié)，感受畫面所流露的情感、意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界……

此外，還有一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面。在這樣的繪本教學中，我們的小老師就充分利用重復式的結(jié)構(gòu)，引導孩子們參與到表演情節(jié)的過程中，讓繪本故事在孩子充分想象的過程中完成。

（四）指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：我們在閱讀《逃家小兔》繪本時，我們是這樣引導孩子關注彩圖的：首先出示第一幅彩圖，“小朋友仔細看看這幅圖圖，媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？”使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。然后出示第二彩圖引導孩子：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角……

（五）家園合作，共閱風氣

美國著名的兒童文學家波羅·福克斯曾經(jīng)說過：“當你念書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給還真是無限的人生可能性，你便成為一個啟發(fā)者?！钡牵捎谟變旱纳罱?jīng)驗少、閱讀水平低，一定程度上影響了他們對繪本的理解，這就容易挫傷孩子閱讀繪本的積極性。所以家長和教師應該在必要的時候給予幼兒適宜的指導，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。如：在我園的“特色長廊——繪本閱讀區(qū)”，每天放學后，有不少家長帶著孩子一起圍坐在自制的小沙發(fā)上閱讀繪本、欣賞繪本，時不時地還發(fā)出小小的爭論，像是在探討什么問題或是發(fā)現(xiàn)什么新秘密呢！

家庭是幼兒成長的自然的生態(tài)環(huán)境，是幼兒園最重要的教育伙伴。失去了家庭環(huán)境的支撐，繪本閱讀教學就難以走向深入。所以只有營造一個園所倡導、家長配合的繪本閱讀氛圍，才能充分發(fā)揮繪本閱讀教學的真正價值。

（六）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師閱讀、相互討論等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。比如，在繪本《猜猜我有多愛你》教學活動中，許文艷老師先講述小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同學習兔媽媽的話——“我愛你有這么多?！痹诖嘶A上，許老師學說第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓幼兒單獨學。通過聽老師說和表演的方式，幫助孩子感受語言，積累語言。在講完這個故事后，許老師便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在教學中我們更多地聯(lián)系孩子的現(xiàn)實生活，讓孩子們充分感受到長輩的愛，也讓孩子明白友情就在身邊。為此，新教師必須從幼兒的實際出發(fā)，注重發(fā)揮繪本的功能性、興趣性和價值性。不斷在實踐中反思，在反思中實踐，讓繪本教學煥發(fā)出新的、持久的生命力。

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗幼兒園）