文 徐蕾

3—6歲幼兒實物描述發(fā)展特點的研究

文 徐蕾

本文探討了3-6歲幼兒實物描述不同年齡階段發(fā)展的特點，包括名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質(zhì)地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關(guān)聯(lián)特征（對物體進行的分類）五個方面存在的差異。結(jié)果表明：幼兒在實物描述的整體發(fā)展水平上隨年齡的增長發(fā)展水平逐漸升高。幼兒實物描述能力隨年齡增長逐漸提高?？谡Z表述內(nèi)容由可視的、外在的特征逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在特征。

主題詞：實物描述發(fā)展特點幼兒

▲　一、引言

學(xué)前期，語言既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象，提高幼兒運用語言的能力，能為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。本文采用調(diào)查法，對3—6歲幼兒實物描述的發(fā)展特點進行研究，即3—6歲幼兒實物描述表達的特征，包括名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質(zhì)地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關(guān)聯(lián)特征（對物體進行的分類）五個方面存在的差異。

▲ 二、問題的提出

（一）研究背景

幼兒期正處于語言學(xué)習(xí)和使用的最佳時期，尤其是3—6歲幼兒，正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力對幼兒身心全面發(fā)展起著重要的作用。在幼兒語言發(fā)展各個關(guān)鍵期對其進行適當?shù)慕逃?，能充分發(fā)揮幼兒語言的潛能，對其以后的語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展有重要的意義。

（二）研究的意義

本研究主要想探討幼兒實物描述不同年齡階段的發(fā)展特點，具體是對物體的名稱類別、外顯特征、質(zhì)地材料、功用特征以及關(guān)聯(lián)特征等五個方面表述上存在的差異。

▲ 三、研究方法

（一）研究對象

本研究采取目的抽樣的方法，抽取了本幼兒園的60名幼兒，小、中、大班各20名，男女各10名，共60人。

（二）研究材料

本研究的研究材料均為幼兒熟悉的事物：藍色紙盒一個，白色乒乓球一個，紅色正方體積木一塊，邊長為2厘米。

（三）研究方法

按順序向幼兒出示實物，順序為：藍色紙盒、乒乓球、紅色積木。先請幼兒觀察這三個物體分別是什么東西，接著拿起藍色的紙盒開始描述：這是一個紙盒，它是藍色的，它是一個長方體，有尖尖的角和長長的邊，它是硬硬的，捏不動。它是用紙做，紙可以燃燒，這個紙盒也是可以燃燒的。你看它長得有點像積木，可以和積木一塊玩，給小朋友搭房子玩，搭高樓玩?！昂昧耍F(xiàn)在請你給老師說一下，這是一個什么樣的東西，”拿起乒乓球，放在幼兒手中：“請你說一說它長什么樣？剛才老師是怎么說這個紙盒的，你就怎么說這個東西！”采用現(xiàn)場記錄和錄音記錄把幼兒說出的話記錄下來，凡是說出各物體的名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質(zhì)地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關(guān)聯(lián)特征（對物體進行的分類）五個方面的適宜表達均各記1分。同樣的表達出現(xiàn)兩次，只記1分?？偟梅质撬膫€實物合計分的總和，沒有最高分。通過方差分析幼兒五個方面的不同得分探討不同年齡的幼兒是否在對物體的名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質(zhì)地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關(guān)聯(lián)特征（對物體進行的分類）五個方面的描述上存在差異。

▲ 四、研究結(jié)果

（一）幼兒實物描述的年齡特點

1.各年齡階段幼兒實物描述總分的特點

根據(jù)對幼兒實物描述調(diào)查記錄得分分析，各年齡組幼兒實物描述總分存在差異。根據(jù)表一結(jié)果顯示，小班幼兒得分平均數(shù)M=4.800，標準差SD=1.7045；中班幼兒得分平均數(shù)M=6.550，標準差SD=1.9050；大班幼兒得分平均數(shù)M=9. 700，標準差SD=1.4903。隨著年齡的增長，幼兒實物描述的總分也在逐漸增加。

表一　各年齡組幼兒實物描述得分

表二　班級間幼兒實物描述在五方面和總分之間的存在的差異

2.班級間幼兒實物描述在五方面之間存在的差異

根據(jù)表二可以看出，幼兒實物描述總分存在顯著差異（F=42.225，P＜0.05）；幼兒在對實物名稱類別的表述上得分存在顯著差異（F=18.508，P＜0.05）；幼兒在對實物外顯特征的表述上存在顯著差異（F=3.903，P＜0.05）；幼兒在對實物質(zhì)地材料的表述上不存在顯著差異（P＞0.05）；幼兒在對物體功用特征的表述上存在顯著差異（F=25.766，P＜0.05）；幼兒在對實物關(guān)聯(lián)特征的表述上不存在顯著差異（P＞0.05）。

經(jīng)過事后描述分析得出，小班、中班、大班幼兒實物描述總分均存在顯著差異。大班幼兒對于名稱類別的表述分別與小班、中班幼兒名稱類別的表述存在顯著差異，但中班幼兒名稱類別的表述與小班幼兒名稱類別表述不存在顯著差異。小班幼兒外顯特征的表述與大班幼兒外顯特征的表述存在顯著差異，但與中班幼兒外顯特征的表述上不存在顯著差異；中班幼兒外顯特征的表述與大班幼兒外顯特征的表述上不存在顯著差異。大班幼兒在功用特征上的表述分別與小班、中班幼兒功用特征上的表述存在顯著差異，但小班幼兒與中班幼兒功用特征的表述上不存在顯著差異差異。

如表三所示，各年齡段幼兒實物描述總體得分隨年齡的增長而升高，四到五歲的增長速度比三到四歲的增長速度稍快；幼兒對于實物描述各方面的得分也隨著年齡的增長而逐漸升高，幼兒對于事物外顯特征的描述較其他四方面的描述得分偏高，在對事物名稱類別和功用特征的描述上，四到五歲較三到四歲幼兒的發(fā)展速度稍快；而質(zhì)地特征的描述和關(guān)聯(lián)特征的描述發(fā)展幾乎沒有差別。

表三　各年齡階段平均分分布

3.不同性別間幼兒實物描述發(fā)展的特點

在對幼兒進行實物描述的研究中，考慮到了性別與兒童實物描述的關(guān)系。如表四，經(jīng)過T檢驗，結(jié)果表明，不同性別的兒童在對物體的名稱類別表述上不存在顯著差異（P＞0.05）。不同性別幼兒對物體外顯特征的描述上不存在顯著差異（P＞0.05）。不同性別幼兒對物體功用特征的描述上不存在顯著差異（P＞0.05）。不同性別幼兒對物體質(zhì)地材料的描述上不存在顯著差異（P＞0.05）。不同性別幼兒對物體功用特征的描述上不存在顯著差異（P＞0.05）。不同性別幼兒對物體關(guān)聯(lián)特征的描述上不存在顯著差異（P＞0.05）。幼兒實物描述特點與性別間無顯著的差異。

表四　不同性別幼兒間得分的T檢驗

▲ 五、結(jié)論

（一）幼兒在實物描述的整體發(fā)展水平上隨年齡的增長發(fā)展水平逐漸升高，五到六歲的幼兒實物描述水平的發(fā)展速度比三到四歲的幼兒實物描述水平的發(fā)展速度快。

（二）幼兒口語表述的內(nèi)容以物體可視的、外在的特征為主。隨著年齡的增長，對物體內(nèi)在特征的描述逐漸增多。

（三）幼兒實物描述的發(fā)展水平與性別無關(guān)。

（北京市朝陽區(qū)康泉新城幼兒園）

［1］夏國紅.《美、日、前蘇聯(lián)學(xué)前兒童語言教育目標述評》02.學(xué)前教育研究，1997

［2］李文馥.《3-6歲幼兒言語表達能力發(fā)展特點研究》25（3）：18-20.心理科學(xué)，2002

［3］劉曉燕.《幼兒口語的個體差異研究》.上海：華東師范大學(xué)，2002

［4］勞拉·E·貝克.吳穎等譯《兒童發(fā)展》第五版12（01）：135-139.江蘇教育出版社，2002

［5］周兢.于珍有.《幼兒園語言教育》78-80.北京：人民教育出版社，2004

［6］劉愛云.《幼兒語言表達能力的培養(yǎng)》78（04）：15-16.河南：安陽師范學(xué)院報，2004

［7］劉志軍.王海梅.孫玲.陰軍莉.賈秀珍.《兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語言表達水平》30.心理發(fā)展與教育，2005

［8］李文馥.《3—6歲兒童圖畫講述能力發(fā)展特點》29（1）：25-29.心理科學(xué)，2006

［9］張放放.周兢.《兒童敘事能力發(fā)展研究綜述》65（06）：6-7.幼兒教育，2006

［10］朱鳳娟.《淺談幼兒口語能力的發(fā)展》59 （01）：5-6.教育科學(xué)，2007

［11］M·W·艾森克.M·T·基恩.高定國等譯.《認知心理學(xué)（第五版）》7（01）：256.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

［12］梁衛(wèi)蘭.《兒童語言發(fā)展與評估》25（11）.實用兒科臨床報告.2010