文 王向紅

立足游戲精神促課程游戲化

文 王向紅

“幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅?！睘榱俗屛覀兊恼n程更加“有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)”，形成一種鼓勵(lì)、欣賞、服務(wù)、觀察和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，我們努力嘗試創(chuàng)建課程資源庫，給游戲精神一個(gè)支點(diǎn)；變革區(qū)域化游戲，給游戲精神一個(gè)落點(diǎn)；深化專用室活動(dòng)，給游戲精神一個(gè)亮點(diǎn)等幾個(gè)方面開展積極的行動(dòng)。

游戲精神課程游戲化

一、創(chuàng)建課程資源庫，給游戲精神一個(gè)支點(diǎn)

1.拓展收集途徑，豐富課程資源收集內(nèi)容

我們從課程資源庫的職能出發(fā)，努力探索有效的管理策略，使我園課程資源庫的建設(shè)努力向內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的目標(biāo)邁進(jìn)。

首先，合理選擇庫房地址。立足為課程服務(wù)的角度，分別成立材料資源庫（實(shí)地）、人力資源庫（電腦）、信息資源庫（實(shí)地和電腦），分庫進(jìn)行存放，以利于課程資源的收集整理。其次，確定資源收集內(nèi)容。對材料資源庫中可收集到的材料資源進(jìn)行了分類；其次，通過資源普查的形式了解家長、社區(qū)中一些有特殊才能的人員的信息等，納入人力資源庫；同時(shí)對園內(nèi)現(xiàn)有的圖片、圖書、課件、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等分類整理。最后，制定收集、獎(jiǎng)勵(lì)制度。定期收集，每月開展一次全園性大收集活動(dòng)；隨時(shí)收集，每個(gè)班級的門口都設(shè)立了廢舊材料回收箱，進(jìn)行不定期的隨機(jī)收集；志愿提供，社區(qū)中的各類企業(yè)長期免費(fèi)為幼兒園提供各種廢舊材料。獎(jiǎng)勵(lì)制度，每個(gè)幼兒都有一本“收集東收集西”的小本，每次收集后，我們都會(huì)以“小貼紙”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，期末幼兒可以用來兌換禮物。

2.嘗試5S管理，提高課程資源存取效率

為凸顯管理的有序，提高管理的效率，我們嘗試把“五常法”運(yùn)用到課程資源庫的管理中。明確人員分工職責(zé)。所有物品入庫之前，由保育員負(fù)責(zé)進(jìn)行清洗、消毒、上架。由管理人員詳細(xì)登記類別、數(shù)量、進(jìn)出庫信息等。教師領(lǐng)取物品需填寫好領(lǐng)取登記表，并做好相關(guān)的使用記錄。同時(shí)，進(jìn)行定置定位管理。目前，我園的材料資源庫資源分為十一大類，有近兩百種材料。我們將所有資源進(jìn)行開放式存架，讓資源看得見。其類別區(qū)域、資源物品上都使用文字標(biāo)簽進(jìn)行明確標(biāo)示，并擺放整齊，使其一一對應(yīng)，便于存和取。

養(yǎng)成良好存取習(xí)慣。教師在領(lǐng)取歸還時(shí)要求及時(shí)整理、復(fù)位。同時(shí)，要求將班級中零散收集的資源及時(shí)上交資源庫。

3.設(shè)立專人負(fù)責(zé)，傳遞課程資源更新狀況

配備課程資源專職管理人員。選取學(xué)習(xí)意識強(qiáng)、有強(qiáng)烈責(zé)任心、富有創(chuàng)意的優(yōu)秀教師擔(dān)任課程資源庫的專職管理人員，全面負(fù)責(zé)資源庫的各項(xiàng)工作。發(fā)揮傳遞課程資源信息作用。做到明確職責(zé)、各類統(tǒng)計(jì)、及時(shí)公布，并努力挖掘新課程。

二、變革區(qū)域化游戲，給游戲精神一個(gè)落點(diǎn)

區(qū)域游戲因其活動(dòng)的形式、材料、內(nèi)容等能最大化地滿足幼兒的游戲需求而受到他們的歡迎。由此，我們將區(qū)域游戲的變革作為落實(shí)課程游戲化的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

1.合理規(guī)劃，讓空間利用最大化

針對區(qū)域游戲空間設(shè)置的問題，我們梳理出“里面外面、四周中間、桌上地上、立面頂面”的設(shè)置策略，使區(qū)域游戲時(shí)教室空間得到充分利用。巧用走廊，大膽“拓展”幼兒游戲空間。為了讓孩子們能有更大的游戲空間，我們將較為吵鬧的角色區(qū)搬至走廊，使“動(dòng)靜交替”的原則得到真正落實(shí)。桌椅進(jìn)區(qū)，大膽“侵略”集體教學(xué)陣地。我們把教室內(nèi)剩下的美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等這些區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整。不僅利用了四周和中間，還將桌子挪進(jìn)每個(gè)活動(dòng)區(qū)中，同時(shí)，也設(shè)置了一些可以在地毯、柜立面等開展的游戲。

2.倡導(dǎo)自選，讓幼兒游戲自主化

清理柜子，去除標(biāo)簽。在走廊的角色區(qū)，我們只擺放了清空材料和標(biāo)記的桌子、椅子、櫥柜等，沒有標(biāo)明區(qū)域的名稱。目的在于最大限度地把選擇游戲場地、游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲材料的權(quán)利還給孩子。我們還將角色區(qū)的游戲材料集中存放到一旁的柜子中，并分為裝扮類、實(shí)物類、玩具類、工具類、其他類，孩子可以根據(jù)游戲的需要自主選取。如：早上，孩子們都在為計(jì)劃自己的游戲忙碌，先插好區(qū)角游戲牌，邀請同伴一起游戲，隨后在“我的游戲計(jì)劃”上用繪畫的形式制定今天游戲的內(nèi)容和構(gòu)思游戲的情節(jié)等。

3.注重觀察，讓教師指導(dǎo)專業(yè)化

為了更好地助推教師走近兒童解讀童心，我們嘗試通過以下方式提高教師的觀察能力。一是捧起手機(jī)，開展影像記錄。透過鏡頭老師們逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子們更多令人驚奇、驚異、驚喜的游戲表現(xiàn)。二是有求再應(yīng)，適時(shí)介入游戲。也就是當(dāng)孩子招呼你、邀請你、需要得到你幫助的時(shí)候，才可以去介入他們的游戲。當(dāng)然，以怎樣的方式進(jìn)行回應(yīng)與指導(dǎo)，需要教師視情況而定。三是借助指南，開展行為分析。我們重新設(shè)計(jì)了觀察記錄表，并借助《指南》來指導(dǎo)教師分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，從而引導(dǎo)教師在材料提供、師幼互動(dòng)等方面思考如何有效支架幼兒的學(xué)習(xí)。

三、深化專用室活動(dòng)，給游戲精神一個(gè)亮點(diǎn)

1.真實(shí)，滿足探索需要

我們在專用室的創(chuàng)建中還原兒童游戲生活的“真實(shí)情景”，讓游戲材料可觸摸、可參與、可操作。走入“木工修理間”，你能看到都是“真家伙”，可以讓幼兒體驗(yàn)敲敲打打、鋸鋸刨刨、拼拼裝裝的樂趣；走進(jìn)”生活體驗(yàn)館”，各種廚房用具、小家電等一應(yīng)俱全，孩子們可以盡情享受自己準(zhǔn)備、自己制作、分享品嘗的愉悅……

2.走班，發(fā)展獨(dú)特興趣

在開展專用室活動(dòng)的形式上，我們打破了班級的限制，以“走班”的形式開展?？紤]到孩子的年齡特點(diǎn)與知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓他們根據(jù)各自的興趣愛好自主選擇喜歡的專用室進(jìn)行活動(dòng)，且不限制他們進(jìn)入各室的活動(dòng)次數(shù)。

3.家長，豐富游戲資源

從事各行各業(yè)的家長是豐富的教育資源，也是一支特殊的“教師隊(duì)伍”。在“家長助教”這一活動(dòng)中，我們將其引入到專用室的助教中。進(jìn)一步豐富和拓展了幼兒的活動(dòng)，彌補(bǔ)了教師在課程實(shí)施中能力的不足。

我們前期做的改造，只是課程中的一小部分。雖然還存在各種各樣的問題，但確實(shí)在不斷地改變著我園教師的理念和行為。為了讓游戲精神充斥于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓兒童置身于課程的中央，我們將沿著從局部改到全面改造，從積極創(chuàng)新到整體建構(gòu)的思路，增強(qiáng)思辨力，提高行動(dòng)力，不斷推進(jìn)課程游戲化的速度和質(zhì)量。

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2004年4月第一版

［2］原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設(shè)［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2011，（11）.

［3］課程游戲化只為更貼近兒童心靈［N］.中國教育報(bào)，2015-6-28.