邱靜靜

摘 要：嵌入式教學(xué)服務(wù)是新時期圖書館推進服務(wù)創(chuàng)新、深化服務(wù)水平、提升核心價值的重要模式，本文以武昌首義學(xué)院圖書館為例， 闡述了在現(xiàn)有條件下嵌入式教學(xué)在我館開展和實踐的情況， 并歸納嵌入式教學(xué)開展過程中的體會、實施過程的主要影響因素，系統(tǒng)的提出相關(guān)的建議和對策，以期為民辦高校圖書館學(xué)科服務(wù)工作提供啟示和借鑒，推進民辦高校圖書館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校；嵌入式教學(xué)；實踐與思考

1 引言

嵌入式教學(xué)，即圖書館學(xué)科館員嵌入到教師的專業(yè)課課堂上，將信息素養(yǎng)和專業(yè)課程有機的結(jié)合起來，將信息檢索的意識、信息檢索技巧融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的合作，讓學(xué)生掌握專業(yè)課程相關(guān)的基本知識、了解專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可利用的信息源、信息檢索技巧等，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時，為教師的教學(xué)提供更為深入的學(xué)科服務(wù)。

2 武昌首義學(xué)院圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)實踐情況

2.1 嵌入式學(xué)背景研調(diào)

嵌入式教學(xué)起源于1959 年美國學(xué)者柯奈普（P.B.Knapp） 提出的圖書館利用教育與學(xué)科教師合作思想，早期醫(yī)學(xué)圖書館進行實踐，并逐漸形成體系，隨后，在美國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家的高校圖書館普及開來。20 世紀(jì)后期，嵌入式教學(xué)服務(wù)的理念開始傳入國內(nèi)，我館通過研究和學(xué)習(xí)一些高校的做法，根據(jù)自身的實際情況，積極探索和試行該項服務(wù)。

2.2 調(diào)研教師嵌入需求，部分專業(yè)進行試點

首先，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，圖書館設(shè)有相應(yīng)學(xué)科的聯(lián)系人，通過學(xué)科聯(lián)系人向?qū)诟鲗I(yè)教師簡明扼要的介紹嵌入式教學(xué)有關(guān)服務(wù)并征詢嵌入的意見，部分專業(yè)老師明確表達了嵌入需求，隨后我館根據(jù)人力資源情況，嘗試對機電、生物工程、經(jīng)管、英語、藝術(shù)5個專業(yè)進行試點。然后，授課館員當(dāng)面與專業(yè)教師再進行二次溝通，以預(yù)設(shè)的嵌入內(nèi)容為依托，請專業(yè)教師根據(jù)需求，勾選或補充嵌入內(nèi)容側(cè)重點。通過交流，授課館員了解專業(yè)教師的具體需求和要求后，進行文獻調(diào)研、搜集和整合資料，將資源類型和獲取方法、或情報信息獲取的過程和結(jié)果進行歸納總結(jié)，擬定提綱、制作PPT，在教師要求的時間和地點，在教師的專業(yè)課堂上，嵌入相關(guān)的內(nèi)容。

2.3 嵌入的內(nèi)容

對于嵌入的內(nèi)容，我館按資源的類型不同進行分類、按教師的需求不同有層次的開展。1）傳統(tǒng)的資源嵌入，即按年級細(xì)分資源模塊，對讀者可以使用的各種資源進行知識細(xì)化分析和系統(tǒng)梳理，具體分為圖書館利用、人文素質(zhì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、考級考證、畢業(yè)論文、職場知識、綜合七大模塊；2）高層次的情報嵌入，即按專業(yè)組織資源集合，以專業(yè)需求為線索，從圖書館可獲取的各種資源中提煉出相關(guān)資源形成學(xué)科資源體系，結(jié)合專業(yè)課程需要的案例或項目為例，突破傳統(tǒng)的信息嵌入服務(wù)，提供情報嵌入服務(wù)，對圖書館嵌入的層次和內(nèi)涵提出了更高的要求。

2.4 正式推出嵌入式教學(xué)，得到學(xué)校層面的支持

我館在校圖書館工作委員會會議2014年圖書館工作匯報中，將嵌入式教學(xué)服務(wù)作為專題解讀，向全校領(lǐng)導(dǎo)從現(xiàn)狀背景、擬訂的初步方案、如何實施三個方面介紹了嵌入式教學(xué)服務(wù)，并匯報了5個專業(yè)成功試點過程、服務(wù)效果、反饋意見等。一經(jīng)匯報，獲得校領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可，一致表示支持，校長辦公會決定，在全校范圍內(nèi)廣泛推廣該項服務(wù)，并形成制度，下發(fā)紅頭文件。此種自上而下、規(guī)范的實施方式，迅速推動該項服務(wù)在我校7個院系15個專業(yè)中有序開展。

3 嵌入式教學(xué)實施的主要影響因素及應(yīng)對措施

經(jīng)過近2年對嵌入式教學(xué)的探索和實踐，本文歸納出嵌入式教學(xué)實施的主要影響因素，1）其中基于用戶角度有兩個因素，即用戶認(rèn)知、用戶接受度。通過試點前對用戶進行嵌入式教學(xué)介紹和意見征詢，僅有少部分的教師表示有興趣的結(jié)果來看，用戶認(rèn)知是嵌入式教學(xué)實施的主要影響因素之一；2）基于管理角度有兩個因素，即制度建立、服務(wù)水平。支撐嵌入式教學(xué)工作，館員所嵌入的內(nèi)容與學(xué)生需求的契合程度，以及館員教學(xué)過程中表述表達的水平，直接影響到師生對該項服務(wù)滿意度。

保證嵌入式教學(xué)成為圖書館一項常規(guī)的服務(wù)項目，并更好服務(wù)于師生，在不斷的摸索和實踐中，也提煉了對嵌入式教學(xué)的意見和建議。1）制度保障，國內(nèi)外嵌入式學(xué)者服務(wù)的成功經(jīng)驗表明，為了避免嵌入式教學(xué)服務(wù)由圖書館一廂情愿的推行，專業(yè)課教師處于主動需求較少和被動迎合狀態(tài)，嵌入式教學(xué)服務(wù)離不開校級領(lǐng)導(dǎo)層面的支持和重視，獲得相關(guān)部門的認(rèn)可，建立長效機制，保障在制度和管理上暢行；2）人員保障，嵌入式教學(xué)圖書館有別于傳統(tǒng)服務(wù)的一項較為深層次的服務(wù)，一般需要有較高學(xué)歷、具備學(xué)科背景的專業(yè)館員完成，因此，在有限的條件下，尤其是民辦高校圖書館需要堅持培養(yǎng)或嘗試引進一部分專業(yè)人才；3）課前準(zhǔn)備，專業(yè)館員與院系保持親密合作，與任課教師面對面進行良好的溝通，了解教師的需求，確定好嵌入內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)課件；4）集體備課，組建團隊，對于教師提出的部分重點、難點的嵌入需求，一名館員，尤其是非相關(guān)專業(yè)的館員依靠個人的力量難以攻克，需要采用集體備課的方式，集思廣益，群策群力，集眾人之力尋找、分析、整合教師所需要的資源，完成課件；5）反饋與評價，為保證嵌入式教學(xué)的工作質(zhì)量，嵌入過程中需要有團隊成員參與旁聽，分析和評價嵌入的亮點及不完善之處，以團隊為單位，集中學(xué)習(xí)和討論，梳理優(yōu)勢及劣勢，以提高嵌入式教學(xué)的服務(wù)水平；6）宣傳推廣，圖書館通過各種渠道對嵌入式教學(xué)服務(wù)進行推廣，如借助校領(lǐng)導(dǎo)、院系行政部門和專業(yè)教師的力量，通過圖書館學(xué)科聯(lián)系人定期向?qū)趯I(yè)教師征詢是否有嵌入需求，通過網(wǎng)站發(fā)文、向校報發(fā)送宣傳通訊稿等方式進行宣傳和推廣。

4 結(jié)論

由于嵌入式教學(xué)在國內(nèi)開展處于起步階段，因此理論研究比較薄弱，具體的操作尚未成熟，在實施過程中會不可避免的遇到一些問題，尤其是對于各方面條件相對有限的民辦高校，但是通過嘗試，嵌入式教學(xué)的仍然是可行的，且嵌入式教學(xué)很好的助力了教師教學(xué)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能，是精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳模式，同時促進了圖書館文獻資源的利用，提升了圖書館的核心服務(wù)水平。高校圖書館可以有選擇性的吸取和借鑒先進的嵌入式教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本館的實際情況，因地制宜采取合適的方案，制定最佳的嵌入式教學(xué)服務(wù)模式。

參考文獻

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