唐俊++李增華+++仲曉星++裴曉東

【摘要】隨著“微+”時代的到來，微課程逐漸融入到教育領域，影響著高校教學方法的改革和創(chuàng)新。論文分析了安全專業(yè)實驗上課過程中存在的問題及需求，結合安全專業(yè)實驗中教師需要講授的內容及教學方法、學生自主學習的培養(yǎng)目標，提出了開發(fā)PPT式微課程視頻以增強學生自主學習的積極性及時效性。結果表明，該微課程視頻能夠讓學生通過移動終端快捷方便的進行安全專業(yè)實驗的自主學習，促進了學生對安全專業(yè)實驗的學習興趣。

【關鍵詞】微課程 安全專業(yè)實驗 自主學習

【課題項目】本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015A055）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0029-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，我們不自覺的跨越到網(wǎng)絡的時代，網(wǎng)絡的交流學習成了主流，隨著手機、ipad等移動交互設備的發(fā)展，促進了“微+”時代誕生，一系列如微博、微信、微小說、微訪談、微電影等等，它們以短平快的優(yōu)點迅速被大眾所接受。在教育行業(yè)同樣受到較大的沖擊和影響，微課程就隨之誕生，國家教育部指出微課程是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合[1-3]。

“微課程”是最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在我國廣東省佛山市教育局胡鐵生在2011年率先提出了微課的概念[4-6]，而后以李玉平（2012）[7-8]、黎加厚（2013）[9]、焦建利（2013）[10]、余勝泉（2014）[11-12]等為代表的專家學者先后提出對微課建設的獨特見解，推進了微課的進一步發(fā)展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

目前，微課制作形式主要分為三種類型：PPT式微課程、講課式微課程以及情景劇式微課程，而這其中又以PPT式微課程比較簡單，容易操作使用。具體方式為，將PPT內容可以由圖片、文字、聲音、動畫等構成，再將PPT設計為自動切換播放，最后轉換為視頻，時間控制在5分鐘左右。而論文中則是利用PPT式微課程對“安全專業(yè)實驗”存在的問題進行改革創(chuàng)新，從而促進學生的自主學習、預先學習，提高學生的學習興趣，便于對“安全專業(yè)實驗”的把握。

一、安全專業(yè)實驗存在的問題

安全專業(yè)基礎實驗在眾多大學都安排在大學第四學年的上學期，這時候學生都忙于找工作、考研，天南地北到處去面試、復試等等，這就嚴重影響了安全專業(yè)實驗的開展，學生無法集中時間去預習實驗課，經(jīng)常出現(xiàn)上實驗課的過程中學生在動手做實驗時無法下手，不知道怎么做，即使指導老師手把手講解過后，做完實驗了，學生仍然弄不清楚實驗的目的、意義等方面的內容，無法跟所學的理論知識相結合，更談不上舉一反三。老師著急想讓學生掌握實驗，學生著急想做好實驗，結果什么都沒有做好。很多學生老師都在呼吁能不能有更好的方法來做好實驗的教學工作，讓學生在找工作的路上也能學習、在睡覺前也能學一學，能夠利用零散的時間組合起來完成實驗的預習準備工作，在此背景下，制作了“安全專業(yè)實驗的PPT微課程視頻”，實現(xiàn)“實驗展示+課程講授”于一體，通過對實驗過程的動畫演示，原理講解、實驗搭建等內容的制作，讓學生可以利用手機、ipad等移動工具進行學習，也可以在電腦上學習，提高了學生對零散時間的利用，實現(xiàn)了學生實驗前提前預習和學習的作用，而PPT微課程視頻也增加了學生的自學興趣，在實驗過程中學生也可以實時進行PPT微課程視頻觀看，從而幫助學生們盡快實現(xiàn)對實驗的掌握[13-15]。

二、“安全專業(yè)實驗”PPT微課程視頻實現(xiàn)的意義

1.可以實現(xiàn)學生們利用手機、pad等移動設備在零散時間內學習，積少成多，有效解決課堂學習不能掌握的、實驗過程無法下手的問題。

2.學生可以自己選擇感興趣的實驗內容進行自主學習。特別是實驗過程中遇到問題可以及時查看PPT微課程視頻，實時指導安全專業(yè)實驗的進行。

3.“安全專業(yè)實驗”PPT微課程的建立便于不同教師課堂教學的統(tǒng)一。特別是不同老師在備課時，可以按照“安全專業(yè)實驗”PPT微課程的內容進行備課，使實驗課程標準化、統(tǒng)一化。

4.“安全專業(yè)實驗”PPT微課程的建立最終實現(xiàn)學生可以時時學、處處學的便利學習條件。

三、“安全專業(yè)實驗”PPT微課程的實現(xiàn)

針對安全專業(yè)實驗過程中，學生不能及時預習，上課不能有效掌握的問題，文中選擇以“通風巷道局部阻力測定”這一實驗為例，講解了“安全專業(yè)實驗”PPT微課程視頻的制作方法及思路，實現(xiàn)了“通風巷道局部阻力測定”PPT微課程視頻。

（一）PPT微課程的內容

文中針對的是安全專業(yè)實驗中的“通風巷道局部阻力測定”實驗，該實驗涉及到實驗的準備、設計、實施以及結果的分析，學生在實驗全過程中皆可以學習支持實驗的進行，教師在教學過程中同樣可以作為教學支持。

1.資料準備

研究最近幾年微課程開發(fā)的國內外現(xiàn)狀，了解最近微課程建立的最新動態(tài)，尤其是PPT微課程建立的最新技術；分析學生對課程學習感興趣的方式；研究適用于安全專業(yè)實驗的PPT微課程大綱。

2.PPT微課程的制作

①研究目前PPT微課程制作的方法與技術；②借鑒現(xiàn)有的安全專業(yè)實驗指導大綱；③對指導大綱內容進行分解，制作每一步驟的子動畫，并對動畫進行語音錄制；④進行動畫拼接、調試以及格式的轉換。

3.PPT微課程試用反饋

①學生反饋：研究和了解學生試用PPT微課程過程中的問題與建議；②同行反饋：將PPT微課程視頻發(fā)給相關教師專家，從教學的角度提出問題和建議；③對學生和同行反饋意見進行匯總，并對原PPT微課程進行修改、提高。

4.PPT微課程學生應用

將微課程通過微信、QQ、郵箱等方式發(fā)給學生、教師。通過他們的使用，對在PPT微課程視頻的時間長度、信息量、易掌握度、知識性和趣味性等方面進行進一步的總結，確定下一步的提升方向。

（二）“通風巷道局部阻力測定”實驗PPT微課程的實施方案

根據(jù)“通風巷道局部阻力測定”實驗要求和原理，對實驗的過程進行詳細剖析，依托實驗室的實驗設備，考慮學生的興趣點，以PPT動畫的形式表現(xiàn)出來，最后生成PPT微課程動畫視頻。

PPT大綱內容的分解。主要根據(jù)現(xiàn)有的“礦井通風局部阻力測定”實驗的要求、原理，將其分解為五步：為何測定；測定依據(jù)；如何測定；測定驗證；測定意義。

1.制定PPT微課程視頻腳本，具體如表1所示。在腳本文件中從步驟、內容、動作、語音等方面進行詳細對應描述。如“如何測定”部分，采用動畫“人對模擬設備”的圖片，一問一答，并對動畫要求進行顯示，同時對彈出的文字采用語音的模式播放出來。

2.設置PPT微課程課程動畫。界面中設計了局部阻力測定實驗中的風機的啟動、風流的流動、調節(jié)風窗的動作等內容，這些內容都以動畫的形式直接顯示出來。

3.PPT微課程語音錄入。微課程的語音采用電腦合成技術，利用文字轉語音技術，將所要錄入語音全部由文字自動轉化為語音文件，同時將該語音文件插入到不同的動畫效果中去，實現(xiàn)微課程過程中語音介紹。

4.PPT微課程視頻制作。將全部動畫片連貫播放，錄制視頻，視頻格式：MP4、AVI、WMV、3GP、MKV、FLV、RMVB等格式。

5.應用反饋

①將制作完成安全專業(yè)實驗PPT微課程視頻發(fā)給即將上課的學生，讓他們進行實驗前的預學習，接受同學們的全部反饋意見；②同時邀請學生們進行座談，提出他們在應用過程中的建議；③邀請相關專業(yè)或非專業(yè)老師進行視頻觀看評價，從專業(yè)內容方面提出見解。

6.完善應用

匯總學生和老師們提出的各種建議，從內容、時間、講課方式、趣味性以及結構性等方面對微課程視頻進行全面的修繕，重新形成最終的安全專業(yè)實驗PPT微課程視頻 。并上傳給學生進行使用，并在今后的教學實踐中進一步的完善和提高。

（三）“安全專業(yè)實驗”PPT微課程的使用效果

該微課程中的“通風巷道局部阻力測定”的內容已經(jīng)在上課的過程中上傳給學生使用，由于視頻小，時間短，講課直觀，隨時可以在手機等移動設備上查看學習，很受學生們的喜歡。從實驗課動手過程來看，大部分同學能夠通過自己查看視頻，觀看視頻指導，能夠自己動手完成整個實驗的設計、試驗以及數(shù)據(jù)處理的全過程。

四、結束語

微課程是目前課程創(chuàng)新教育重要發(fā)展方向，而相對講課式和情景劇式微課程而言，PPT式微課程在教學過程中更易實現(xiàn)，容易被教師所使用。著名教育家陳鶴琴老先生說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我們在今后的教學過程中要從學生出發(fā)，立足基礎，發(fā)揚不斷創(chuàng)新、不斷改革的精神，提高學生學習的主動性和積極性。

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