馬娣

【摘要】當(dāng)前，隨著課程改革的推進(jìn)以及生源發(fā)生巨大變化后，需要教師的教學(xué)行為方式、課堂教學(xué)模式隨之做出相應(yīng)的變化。小班化傾向日趨明顯，小班化教學(xué)提供最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，收到了較好的教學(xué)效果。小班化教學(xué)，顧名思義是班額小，學(xué)生少，一般在25～35人左右。構(gòu)建這種教學(xué)模式更利于學(xué)生探究知識(shí)，更利于個(gè)性化教學(xué)和針對(duì)性學(xué)習(xí)的展開。基于此，文章就小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 小班化 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0099-01

一、小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.小班化教學(xué)有利于班級(jí)的管理

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”這種理想化的、心心相印的教育在大班額下是不可能實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)規(guī)模越大，教師對(duì)學(xué)生的了解就會(huì)越不全面，越難以做到因材施教；班額越大，表現(xiàn)出的個(gè)體差異越明顯，班級(jí)管理對(duì)班主任的工作要求就越高。相反，小班化教學(xué)條件下，教師有時(shí)間和精力充分了解學(xué)生，能更好地做到尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，照顧到全班學(xué)生，真正做到以生為本，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.小班化教學(xué)有利于打造高效課堂

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師根本無暇顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。上課時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是面向全體，唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生參與甚少，他們的主體地位無法凸顯，學(xué)習(xí)效果欠佳。而“小班化”，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，授課教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活變換學(xué)生的座位，解放教室的空間，解放老師的時(shí)間，課堂上讓“講”堂變?yōu)椤熬殹碧?，變被?dòng)為主動(dòng)，變單一為互動(dòng)和多向。在教學(xué)過程中，教師還能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

3.小班化教學(xué)有利于全體學(xué)生的發(fā)展

如果說大班額教學(xué)是規(guī)?；摹按种茷E造”，是“規(guī)模越大單位產(chǎn)品成本就愈低”的經(jīng)濟(jì)理論在教育領(lǐng)域的直接反映，那么小班化教學(xué)體現(xiàn)的則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)“精耕細(xì)作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具體體現(xiàn)。試想，大班額教學(xué)環(huán)境下，課堂話語權(quán)被為數(shù)不多的幾個(gè)尖子生獨(dú)霸，教學(xué)進(jìn)度幾乎在教師和這些學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)中推進(jìn)，大部分學(xué)生得到表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)少而又少。而小班化教學(xué)中，教師因?yàn)槟軌蛉嬲莆諏W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收狀態(tài)，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如分組合作、個(gè)別指導(dǎo)、游戲活動(dòng)、角色表演、競(jìng)賽展示、實(shí)踐操作等，讓每個(gè)學(xué)生充分享受到原先大班額環(huán)境下只有個(gè)別優(yōu)生獨(dú)享教育資源，他們可以好奇地問，盡情地說，無拘束地體驗(yàn)和操作，充分地展示。

二、小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境氛圍，建構(gòu)開放課堂

教師首先要從教室環(huán)境入手，因班制宜，因人制宜，動(dòng)員學(xué)生參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓教室各個(gè)角落都成為展示每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡的舞臺(tái)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將一成不變、排列整齊的學(xué)生座位方式設(shè)置為圓桌型、周邊型等，便于師生交流與合作，使教室成為充滿創(chuàng)造、充滿活力的場(chǎng)所，讓學(xué)生在和諧、進(jìn)取的環(huán)境氛圍中參與學(xué)習(xí)。

小班教學(xué)中，教師要重視建構(gòu)和諧、開放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到充分的發(fā)展。

2.實(shí)施分層教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

小班教學(xué)中，教師有足夠的時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等方面的差異，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展分層分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)。分層分組教學(xué)要在分層確定教學(xué)目標(biāo)、分層選擇教學(xué)方法、分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面下夠功夫，做足文章，既保證完成整體教學(xué)任務(wù)，又使不同層次的學(xué)生各得其所，給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在分層確定教學(xué)目標(biāo)方面主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)，不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)。分層選擇教學(xué)方法可以通過同教異學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑來實(shí)現(xiàn)。分層設(shè)計(jì)練習(xí)是針對(duì)不同學(xué)生分別設(shè)計(jì)記憶模仿性練習(xí)、理解綜合性練習(xí)、探究創(chuàng)新性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層輔導(dǎo)可以通過小組輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶、教師個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行。分層評(píng)價(jià)激勵(lì)可以通過分層檢測(cè)、分層評(píng)優(yōu)、分層獎(jiǎng)勵(lì)等方式，最大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)效的小組合作，自主探航

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的重要土壤，教師教學(xué)時(shí)必須重視和合理引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)活動(dòng)又是合作教學(xué)最基本的形式，有小組討論、小組交流等等，在教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生互動(dòng)起來，使原來學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，變成既是對(duì)手，更是合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主和互助的能力，小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。

在接下來介紹自己教學(xué)的過程中，在施教低年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》的時(shí)候，在“折一折”這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生觀察“圓片”，學(xué)生說沒有發(fā)現(xiàn)任何角的痕跡，我啟發(fā)學(xué)生小組里通過折一折的方式去創(chuàng)造一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組的孩子都是用“對(duì)折”——“再對(duì)折”的方式，折出了一個(gè)角，盡管孩子們不知道它叫“圓心角”，盡管孩子們也不知道它是“直角”，可是他們知道自己是通過創(chuàng)造了一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊進(jìn)而創(chuàng)造了一個(gè)角，很好的順應(yīng)和內(nèi)化了角的本質(zhì)屬性。

三、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革力度的不斷增強(qiáng)，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高的小班化教學(xué)模式也越來越得到師生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。因此，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)突出當(dāng)堂練習(xí)反饋，努力構(gòu)建科學(xué)、有效的小班課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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