摘 要：在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，手繪表現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用在專業(yè)課中占據(jù)著重要位置。此教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式的理解，還能提高學(xué)生的整體環(huán)境設(shè)計(jì)水平。另外，手繪也是設(shè)計(jì)師表達(dá)靈感的直接手段，更是提升自身自信心和設(shè)計(jì)構(gòu)思的有效方式。手繪表現(xiàn)法具有科學(xué)性和藝術(shù)性以及可操作性的特點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中卻呈現(xiàn)復(fù)雜多變的狀況，對(duì)此，教師應(yīng)從全方位的角度進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；手繪表現(xiàn)法；課程改革；探究與總結(jié)

與電腦繪圖相比，手繪表現(xiàn)法在圖像呈現(xiàn)方面更加地主動(dòng)化和直觀化，從某種意義上來(lái)講，電腦繪圖與手繪表現(xiàn)法均是環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)的的有效手段，但是，手繪表現(xiàn)法能夠真實(shí)地反應(yīng)設(shè)計(jì)者的初期構(gòu)思，不僅對(duì)設(shè)計(jì)者基本功的訓(xùn)練，更使設(shè)計(jì)者的構(gòu)思具有可行性的特點(diǎn)，因其能夠快速且直觀地對(duì)設(shè)計(jì)者的構(gòu)思進(jìn)行及時(shí)把控，因此，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師而言，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注手繪表現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用。

1 手繪表現(xiàn)教學(xué)的作用

手繪表現(xiàn)法教學(xué)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基本教學(xué)方法，不僅能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)修養(yǎng)，還能使設(shè)計(jì)者的構(gòu)思更加地直觀化。手繪表現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用。

1.促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將手繪表現(xiàn)作為設(shè)計(jì)過(guò)程不可或缺的手段，更是使手繪表現(xiàn)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生在手繪表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，利用草圖的練習(xí)，加強(qiáng)手繪點(diǎn)和線、面與體以及塊、色彩描繪等合理運(yùn)用，對(duì)自身的環(huán)境設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善。手繪表現(xiàn)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的方案構(gòu)思和推敲、溝通與調(diào)整等方面起到促進(jìn)作用，還能提高學(xué)生的感性和空間思維能力，從而加深對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)概念的理解，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)描繪能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.橋梁支撐的作用

手繪表現(xiàn)教學(xué)是學(xué)生真正進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)的門欄，有著承前啟后的意義。在正式開(kāi)展手繪表現(xiàn)教學(xué)工作之前，學(xué)生需具備素描或水粉繪畫(huà)的專業(yè)基本功，同時(shí)對(duì)人體工程學(xué)等進(jìn)行詳細(xì)了解，另外，還需對(duì)室內(nèi)的家具尺寸和規(guī)格等基礎(chǔ)信息進(jìn)行充分掌握，才能在手繪學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線以及面的完美結(jié)合。手繪表現(xiàn)法的學(xué)習(xí)，主要是為后期的工程繪圖和手繪效果圖以及建筑設(shè)計(jì)方案等打下夯實(shí)基礎(chǔ)，所以教師在授課過(guò)程中，應(yīng)采用科學(xué)、正確的教學(xué)方法，使學(xué)生將抽象的理論知識(shí)，運(yùn)用至環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地手繪圖紙的習(xí)慣。

3.市場(chǎng)實(shí)用價(jià)值

隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)自身居住環(huán)境的舒適度進(jìn)行高度重視。對(duì)此，促進(jìn)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)師的快速成長(zhǎng)。在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師不僅要考慮空間環(huán)境的整體構(gòu)造，還要在短時(shí)間內(nèi)向業(yè)主闡述自身的設(shè)計(jì)理念，使業(yè)主能夠直觀地對(duì)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)思進(jìn)行詳細(xì)了解。因此，設(shè)計(jì)師需掌握相應(yīng)的手繪表現(xiàn)能力，利用手繪設(shè)計(jì)圖的方式，縮短與業(yè)主之間的溝通時(shí)間，提升設(shè)計(jì)方案的成功。在手繪設(shè)計(jì)圖中，想要業(yè)主能夠在方案中感知設(shè)計(jì)的魅力，這就需要環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研，了解業(yè)主對(duì)設(shè)計(jì)的掌握度，進(jìn)行針對(duì)性的手繪表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)工作。

4.藝術(shù)價(jià)值

手繪設(shè)計(jì)圖不僅具有一定的市場(chǎng)價(jià)值，還具有較強(qiáng)的藝術(shù)魅力，究其根本為：手繪表現(xiàn)法是一種特殊的藝術(shù)手段。例如：鋼筆畫(huà)和鋼筆淡彩、馬克筆、水彩與水粉、色粉筆以及噴筆等手繪表現(xiàn)圖，都具有良好地觀賞價(jià)值，成為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不可或缺的裝飾材料。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師所繪制的手繪效果圖，不僅具有藝術(shù)價(jià)值，還能獨(dú)立成為優(yōu)秀的藝術(shù)作品，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與臨摹的重要材料。

2 對(duì)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.透視訓(xùn)練

透視訓(xùn)練作為手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有對(duì)透視的特點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，才能使學(xué)生設(shè)計(jì)的手繪作品更加地真實(shí)化。因此，教師在正式開(kāi)展手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生空間透視能力進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)對(duì)透視可靈活有效地運(yùn)用。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，常見(jiàn)的透視教學(xué)有一點(diǎn)、兩點(diǎn)以及三點(diǎn)的透視訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維理解能力與想象力的提高，加深學(xué)生對(duì)建筑五仰視角度和俯視角度以及側(cè)視角度的分析與理解，從而設(shè)計(jì)出更好的藝術(shù)作品。

2.線條繪制訓(xùn)練

線條在繪制過(guò)程中，有著粗細(xì)和長(zhǎng)短以及落筆輕重之分，不同線條的運(yùn)用，是對(duì)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)風(fēng)格的體現(xiàn)。但是，對(duì)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)行線條繪制應(yīng)以透視為基礎(chǔ)，利用簡(jiǎn)單、主觀地線條對(duì)建筑物進(jìn)行條框劃分，才能是展現(xiàn)的手繪圖更加地清晰明了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的線條繪制能力進(jìn)行著重程度上的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握不同線條的繪制力度和走向，為繪制空間圖創(chuàng)造良好地基礎(chǔ)條件。

3.形體造型訓(xùn)練

線條教學(xué)的訓(xùn)練視為形體造型的繪制打下夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力為：對(duì)建筑物的形體輪廓進(jìn)行簡(jiǎn)單明了地概括。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀或典型的藝術(shù)作品進(jìn)行臨摹，使學(xué)生快速掌握輪廓形體的繪制能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)臨摹作品的理解，還能提升自身對(duì)美感的體會(huì)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)作品創(chuàng)新有著一定的促進(jìn)作用。臨摹是創(chuàng)作的前提，學(xué)生的構(gòu)思需以前人的藝術(shù)作品為背景，利用自身對(duì)藝術(shù)的理解，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外聯(lián)系，用大自然環(huán)境色彩的構(gòu)造，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形體輪廓的掌握程度。

4.場(chǎng)景繪制訓(xùn)練

在完成學(xué)生基本功訓(xùn)練過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的繪制。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生對(duì)形體輪廓進(jìn)行描繪，還要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的透視度和完整度進(jìn)行一定的分析。從某種意義上來(lái)講，場(chǎng)景繪制是線條和透視以及形體造型的整合，對(duì)學(xué)生的基本功要求較高。想要更好地提升學(xué)生場(chǎng)景繪制的能力，教師應(yīng)采用典型作品的臨摹方式，使學(xué)生在臨摹過(guò)程中掌握?qǐng)鼍袄L制的能力，同時(shí)對(duì)自身的場(chǎng)景思維能力起到促進(jìn)作用。但是，臨摹卻不是學(xué)生自身對(duì)環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)作，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨摹和創(chuàng)造進(jìn)行根本上的區(qū)分，臨摹僅是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)起到過(guò)渡作用，提升線條和透視以及形體造型的掌握技巧，更是學(xué)生提高自身基本功的有效手段。臨摹作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作卻是以臨摹為基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的臨摹能力。

5.上色描繪教學(xué)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，常見(jiàn)在上色手法為水彩和噴槍，但是，在特殊情況下，為對(duì)作品的色彩進(jìn)行體現(xiàn)，采用易干型顏料，例如：馬克筆與彩色鉛筆等。其中馬克筆通透性較強(qiáng)，且能與其它色彩進(jìn)行融合；彩色鉛筆主要對(duì)作品中的細(xì)膩點(diǎn)進(jìn)行描繪，在此過(guò)程中，學(xué)生需要注意的事項(xiàng)為：馬克筆不具備覆蓋能力，如一旦在繪制中出現(xiàn)失誤，則無(wú)法對(duì)其進(jìn)行改正；馬克筆和彩色鉛筆的混合利用，能夠達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的優(yōu)勢(shì)，使作品在色彩變現(xiàn)上更加地完美?；诖?，教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)上色工具進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克筆的單色或多色的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)色彩的疊加使用效果進(jìn)行詳細(xì)了解，并將其熟練地運(yùn)用至自身的作品創(chuàng)作中。特別是在物體的剛光色彩處理方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的訓(xùn)練

獨(dú)立創(chuàng)作是學(xué)生基本功的重要體現(xiàn)。教師可通過(guò)命題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用自身構(gòu)思對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作。在此過(guò)程中，學(xué)生利用對(duì)典型作品的框架，發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合透視和線條以及形體造型的概念，對(duì)作品的場(chǎng)景學(xué)生可以構(gòu)思大體框架，并在自身理解及充分想象下繪制場(chǎng)景、形體及線條，最后進(jìn)行上色，將作品對(duì)比與呼應(yīng)進(jìn)行全面展現(xiàn)。完整的作品中可反映出作者基本功及其創(chuàng)造力，并最終體現(xiàn)其思維的延展，每個(gè)作者的審美及體驗(yàn)均被包涵在了其作品中。所以，作者在能夠熱愛(ài)生活、熟悉他人作品的前提下才可以創(chuàng)作出出色的藝術(shù)作品，只有熟悉他人作品才會(huì)激發(fā)自身的構(gòu)思靈感并融于其作品，只有熱愛(ài)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)及感悟美，并將其融于優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作中。

3 手繪表現(xiàn)技法教學(xué)改革策略

學(xué)生需要具有過(guò)硬的基本功才能夠使其手繪表現(xiàn)技法能力優(yōu)異，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，除了一些制圖基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)及素描基礎(chǔ)，人體學(xué)、透視學(xué)等方面知識(shí)也是在手繪表現(xiàn)技法理論教學(xué)中需要介紹的，所以教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備良好的塑造形體能力、并對(duì)色彩渲染、空間思維想象靈活應(yīng)用，只有做好相應(yīng)的基本功訓(xùn)練，才可以使學(xué)生多方面技能得到提升。

例如：教師在素描教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生借助線條對(duì)黑白灰色彩漸變規(guī)律及結(jié)構(gòu)有效掌握的能力；在色彩課程上，教師應(yīng)當(dāng)致力讓學(xué)生學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)不同空間配置的展示，在處理物體色彩及環(huán)境空間時(shí)將色彩基調(diào)或光影結(jié)合進(jìn)來(lái)的能力。比如可以亮色基調(diào)展現(xiàn)公共開(kāi)闊空間，可以中色色調(diào)表現(xiàn)溫和居家居住空間，可以熱烈暖手基調(diào)表現(xiàn)商場(chǎng)及餐廳等。在把握好色彩配置后，將大大利于其作品創(chuàng)作；在空間透視課上，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，懂得對(duì)空間強(qiáng)透視感、體積感、縱深感以三點(diǎn)透視、成角、平行等形式表現(xiàn)；在陳列空間課上，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何適度、形象刻畫(huà)細(xì)節(jié)材質(zhì)，應(yīng)注意掌握好空間比例，這樣可增強(qiáng)作品的真實(shí)感。

除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師提醒下于課后豐富自身文化儲(chǔ)備，如民俗、文學(xué)、歷史類知識(shí)，這樣可培養(yǎng)其審美品位，也有助于其設(shè)計(jì)構(gòu)思靈感的增加，以能夠敏銳捕捉時(shí)尚元素，成為合格環(huán)藝設(shè)計(jì)者。在擁有良好藝術(shù)修養(yǎng)的前提下，學(xué)生技術(shù)文化底蘊(yùn)才會(huì)較深，并創(chuàng)作出頗具時(shí)代感、時(shí)尚感的藝術(shù)作品，以持續(xù)創(chuàng)新，跟上時(shí)代發(fā)展潮流。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握設(shè)計(jì)工具，包括濕性工具，如水彩顏料、水粉顏料等；干性工具，如彩鉛、炭筆、鉛筆等；半干性工具，如馬克筆、針管筆、鋼筆等。這些設(shè)計(jì)工具具有不同特點(diǎn)，學(xué)生需要在對(duì)其充分了解的基礎(chǔ)上于其藝術(shù)創(chuàng)作中靈活使用，這樣才會(huì)增強(qiáng)其手繪作品的表現(xiàn)力、感染力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，手繪表現(xiàn)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才能提高手繪表現(xiàn)法的能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效利用成為現(xiàn)階段人們首要關(guān)注的問(wèn)題，從根本上來(lái)講，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師為了更好地改善課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇典型或優(yōu)秀的范圖，使學(xué)生自主臨摹，盡最大可能將手繪技法與課程內(nèi)容進(jìn)行整合。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生空間創(chuàng)造力的提高，摒棄傳統(tǒng)的臨摹方式，倡導(dǎo)“舉一反三”和“逆向”思維的運(yùn)用，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為社會(huì)提供優(yōu)秀創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

黃智凱（1982-），男，湖南省攸縣人，碩士研究生，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。