付慧玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0038-02

對(duì)于學(xué)生朗讀的作用沒(méi)有人會(huì)輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視，有人還把"書聲朗朗"作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)更為重視朗讀，這是由漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)以漢字為基礎(chǔ)，漢字一字一音、一形一義，獨(dú)立性很強(qiáng)，其具體會(huì)義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之于口，方能"聲與心通，聲可求氣，亦可傳情"，從而形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感："言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。"因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語(yǔ)文教學(xué)方法體系中的"讀占鰲頭"。

概言之，有如下三大弊?。阂皇浅x現(xiàn)象比較普遍。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

上述種種不良現(xiàn)象的存在，使得朗讀教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，這不是語(yǔ)文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學(xué)的有效性。如何走出這種"無(wú)效朗讀"的誤區(qū)，還朗讀教學(xué)于精彩呢？

1.少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

2.朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。對(duì)于朗讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。"

在低年級(jí)課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)"讀出感情來(lái)"需要"教什么"，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

3.少放任讀，多品味讀

"書聲瑯瑯"是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。但是要使學(xué)生的朗讀達(dá)到"與我為化，不知是人之文，我之文也"的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的"讀書百遍"就能奏效的。尤其是要求低年級(jí)學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平始終會(huì)在"原地踏步"。一次，聽(tīng)一位教師上《陽(yáng)光》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)："有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。"隨后學(xué)生一起讀課文，男女生對(duì)比讀課文，小組比賽讀課文，可不管怎么讀，還是原來(lái)的唱讀。課后，我問(wèn)學(xué)生："景色美在哪兒腦中有畫面嗎？""哪些詞句寫出了景色美？"學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有"書讀百遍，其義自現(xiàn)"的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，朗讀要注重對(duì)文章的感悟品味才對(duì)。

總之，朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力！