金中祿

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，同時也是學(xué)生未來深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0196-01

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往只看重書本上所描述的"死"的東西，卻沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結(jié)合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化思維能力養(yǎng)成。

1.學(xué)生主體性教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》認為教學(xué)是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，其中學(xué)生是"主體"，教師是"引導(dǎo)者"?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出："有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"此處提出了"學(xué)生主體性"教學(xué)，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

1.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在"教"。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是"滿堂灌"的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要在傳授知識的同時"發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而轉(zhuǎn)向重"學(xué)"，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生"有所學(xué)"，而且讓學(xué)生"想學(xué)"、"會學(xué)"，智力也得以"學(xué)"。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"

1.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去"講課"。這樣學(xué)生就會主動地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的"授課任務(wù)"。

1.3 教師作用的再強調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像"滿堂灌"課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的"旁觀則"，其是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。要探索，但不能讓學(xué)生盲目的探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的探索；學(xué)生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導(dǎo)。教師不但要做學(xué)生的良師，而且要做學(xué)生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

2.注重數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

2.1 精選習(xí)題。圍繞復(fù)習(xí)的主題，通覽教材，把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次練習(xí)，將平時單元測試中學(xué)生出錯率高的題目，單獨摘抄出來，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強的典型題目，做有益的補充。在復(fù)習(xí)過程中查漏補缺，抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2 復(fù)習(xí)時少講精講，讓學(xué)生多練，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān)，各別同學(xué)單獨輔導(dǎo)，練習(xí)時采用變換練習(xí)的方式，開展游戲活動等多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)時注意學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生有競爭與合作的伙伴。

2.3 重點指導(dǎo)學(xué)困生，加強對中下等生進行個別輔導(dǎo)，縮小他們與優(yōu)生的差距。對于學(xué)困生要分模塊輔導(dǎo)，進行分類復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時有張有弛，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，讓他們有復(fù)習(xí)獲得知識的滿足感，成就感。

3.以“動”增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)中，通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計知識》時，讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識時，讓學(xué)生自己動手制作年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學(xué)生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。