朱民杰

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

雅思培訓課程教學反饋的樣本研究

朱民杰

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

通過對在英國某大學攻讀碩士專業(yè)留學生的訪談式調查，探析國內雅思培訓課程的實效性，以及雅思聽力、閱讀、寫作和口語各課程的反饋情況，認為該課程為留學準備有正面效果，同時也存在負面反饋的影響因素和課程培訓局限。借鑒雅思培訓優(yōu)點，改革高校人才培養(yǎng)機制，提高教學質量；變通發(fā)展戰(zhàn)略，倡導分層教學，技能單列模式。

雅思；留學生；教學反饋；培訓課程；樣本研究

IELTS全稱為國際英語語言測試系統，主辦方為英國文化協會、澳大利亞教育國際開發(fā)署和劍橋大學考試委員會。IELTS憑借其溝通為本的考試理念、廣泛的國際認證、人性化的考試系統等特點而成為全球舉足輕重的外語考試之一。據雅思官網，到2014年為止，全球范圍內已有超過9 000所機構和學校，多國政府、企業(yè)及職業(yè)團體認可雅思作為英語交流能力的憑證。除英聯邦國家外，超過3 000所美國院校，包括8所常青藤盟校及絕大多數頂尖院校將其作為入學資質的重要考據。雅思考生規(guī)模之大前所未有，考試熱潮更是來勢洶涌：2008年，超過120萬場的考試在126個國家的500多個考場進行，即全球平均每30秒便舉行一場雅思考試。2012年，全球考生突破200萬，在135個國家和地區(qū)設立考點。雅思是一個業(yè)界奇跡，其考試場次不斷創(chuàng)下歷史新高，考生人數連年實現增長，進一步奠定了其作為全球最受歡迎的高端英語語言考試的地位。雅思進入中國后，2001年只有57 000考生；2008年，在29個城市設立了31個考試中心，考生總數超過26萬；2012年，中國成為全球考生來源第一大國；到了2014年，35個城市的考點達到53個，人數接近60萬。

IELTS的成功及其全球影響力之巨大，得益于25年來的不斷革新和升級，不僅確保了較高的信度和效度，還激發(fā)出愈發(fā)旺盛的生命力和競爭力［1］。IELTS體現了語言教學理論和語言測試發(fā)展的創(chuàng)新模式，它的題型設計基于學術語境下語言運用的分析，反映語言在真實世界中的運用，Clapham認為它是首類把交際活動融入測試的語言考試［2］。Ingram認為雅思如此吸引眼球有以下原因：（1）語言通行證；（2）全球首例真正具備國際基礎的語言測試項目；（3）全球語言測試的獨特創(chuàng)新（如口試中的訪談設計）；（4）影響深遠的反撥作用；（5）龐大考生數及其影響［3］。巨量的考生數能形成一種敦促雅思改進的合力，更多的監(jiān)管和監(jiān)督為其持續(xù)發(fā)展提供激勵與動力［3］。

中國是“烤鴨”（考雅思者的俗稱）大國，許多高校和各類培訓機構開設各種各樣的雅思培訓課程。然而，業(yè)界對這些課程的實效卻探索甚少。那么它究竟在多大程度上幫助了這些準留學生們即將到來的海外學習學術生活呢？學者趙永清認為短期的數據并不能全面反映情況，只有持續(xù)性的研究才能獲得接近的真相［5］。筆者對雅思培訓教學有效性這一課題進行了持續(xù)性、跟蹤性的研究，并將“國內雅思培訓的聽讀課程的研究結論”［4］反饋給受訪者，在此基礎上，就輸出性技能（寫說）的反饋問題作進一步的探索。

一、研究問題與結果

本研究主要基于本論題開展：學習者是否發(fā)展并提高了對其將來在純英語學習環(huán)境下的聽、說、讀、寫能力？筆者設計的14個訪談問題主要圍繞三個方面展開：（1）受試者基本信息和相關背景；（2）對雅思培訓課程的看法；（3）培訓結束后的感受。問題9到12是解決論題的關鍵，試圖挖掘聽、說、讀、寫培訓課程中具體信息和經典案例。

本研究采用半結構化（semi-structured）訪談，因其更具靈活性和親切感，故能提高受訪者參與度和答題有效性。相比較，問卷所得到的數據雖然客觀，但解釋力弱。訪談采取開放式態(tài)度，盡可能全面地接收研究對象的背景和信息，而后逐漸收窄范圍，突出重點，并圍繞研究的重點問題詢問和探求重要信息。定性研究能極大提高效率與信度，就訪談方式來說，它最大程度避免了答非所問的情況，在面談的互動中掌握第一手信息，降低誤差［6］。如果忽略面談的數據采集方式，將有可能使收獲的信息片面化，從而失去洞察力，最終喪失可靠性。

研究對象是2010年9月至2011年9月在英國Stirling大學攻讀碩士研究生的23位中國學生，他們都參加過國內的雅思培訓課程。所有訪談都在2011年的5月至6月中旬之間完成，每個訪談耗時超過20分鐘。訪問過程輕松愉快，使用中英雙語（筆者首先要求他們用英語回答，表達不清時可用母語補充）。筆錄為本研究唯一的記錄方法。調研者嚴肅對待道德和隱私問題，維護匿名制，受訪者在研究中用受試號1、2、3等作為標記。圖1是基于訪談所得的統計結果。

圖1　留學生對雅思課程的態(tài)度

雅思聽力課程的主要目的是提高雅思考試中聽力部分的成績，最理想的情況是該課程能有效提高留學生就讀英聯邦國家高校時的聽力水平和技能，幫助他們盡快適應英國的學術生活。理論上說，雅思的聽力測試確實有一定的正反撥作用，然而，聽力教學課堂的實際卻不盡然。從圖1可知，聽力課程最不受歡迎。意見主要集中在“教師過多主導課堂”，“聽錄音為主，忽略交流和互動”。受訪者還認為“專業(yè)術語”和“口語化表達”挑戰(zhàn)理解力，而老師在課堂上的幫助卻十分有限。課程可取之處在于練習中涉及的某些主題和話題與留學生活相關，這提升了他們對未來學習的適應力。聽力部分強調理解與領悟，輕于對語言中語音等要素的追求和琢磨，它的交際感也為人們所喜愛。總結來說，雖然最終有過半的人數或肯定或勉強地表達了該課程的正面印象，但仍有39%的人提出了強烈異議，因此筆者認為對聽力課程的總體評估還遠不能歸為滿意。

雅思閱讀部分主要源于國外較權威雜志、期刊、書籍和報紙等，其文章的詞匯句法難度不言而喻，而相當的文化背景知識也舉足輕重。再有就是，雅思閱讀要求學生在較短時間內完成大篇幅的閱讀量，因此這個部分一直讓無數考生談之色變。受訪者提到閱讀測試有挑戰(zhàn)的原因包括不熟悉的詞匯、文章的長難度、陌生的文化語境以及時間壓力等。在此次調查中，有7人把它列為最難，另8人卻認為這最容易入手，較易適應。受訪1號和20號則自信地說，只要有足夠的練習量，閱讀部分可手到擒來。比較起來，很容易發(fā)現閱讀課程的支持率比聽力課程稍高，但兩者同樣被詬病的是單一枯燥的教學模式。關于閱讀能力對留學生學術生活的重要性無可替代，這點卻是毫無異議，這種看法為學生提供了強烈的學習動機?？傮w來說，課程似乎幫助有限，但更多人都承認他們發(fā)展和提高了在英國學術環(huán)境發(fā)揮作用的閱讀能力。

聽力和閱讀屬于接受性技能，是獲取信息的渠道，也是語言輸出的基礎，兩者有很多共性，因此將聽力和閱讀技能結合起來研究已經成為二語研究的一種趨勢［7］，兩者都注重理解和領悟，在訓練方法上可以有很多相通之處。筆者認為在兩者的教學目標中應該融入跨文化適應的訓練，注重文化語境的熏陶，使其教學過程成為一個培育心智的完整教育過程。Buell認為，閱讀對學術環(huán)境下的二語學習者來說可能是最實際和最有效的技能，而留學生們也確實普遍認可閱讀能力對學術生活的重要性［8］。在加強閱讀和聽力理解的問題上，除了繼續(xù)強調略讀和掃讀的重要性以外，教師還應該就文本難度問題多注意學生的心理情感和思維定勢因素。另外，詞匯量的有效積累、閱讀的方式和習慣等都值得進一步探索。

雅思培訓中的良性應試技巧也值得重視和提倡，如有教師提出注意那些能預示著重要的信息甚至是答案“標志性”、“坐標性”的語言，因為通過培養(yǎng)和訓練學習者捕抓關鍵詞的能力來識別聽力和閱讀材料的進程和階段，有效地提升了考生的主動意識。Hughes認為，教師應提醒學生去注意、識別和捕抓關鍵詞，因為他們在接受性技能訓練中非常重要，通常能預示出答案的出現方位和時間［9］。有數據顯示，在時間非常緊迫的環(huán)境下，這種基于理據的推斷能幫助他們提高半分的成績。

二、說寫課程的反饋與啟示

（一）說寫課程的反饋

圖1中表示寫作的柱狀圖所示，寫作課程收獲的是壓倒性的好評。21位支持者中的18位強烈表示寫作課讓他們受益頗豐：語篇能力得到加強；復雜句的運用能力得到提高；模版寫作訓練讓人有備無患；典型句式的使用省時高效。再有，句段過渡的技巧和論點支撐能力強化也對學習者的海外學習，尤其是書面寫作有很大幫助。僅有的兩位反對者卻認為，寫作課耗費時間太多，過程重復，教學過于程式化，極大地扼殺了學生的創(chuàng)造力。

雅思的寫作包含兩個任務：圖表作文和議論文，其中后者權重較大。人們對兩個任務的不同看法也很有意思。金融和管理專業(yè)的學生認為議論文的論證模式過于籠統，圖表作文中所訓練的分析和說明能力幫助更大；人力資源和教育專業(yè)的同學則不以為然，他們反倒覺得描述和分析表格的任務與他們專業(yè)的相關度不大，而概括、議論、總結等論述能力卻意義非凡。受試7提出：為什么不實行分專業(yè)測試和教學？這就要追溯到雅思改革的老話題了：1995年后，IELTS已從“一種ESP類別的測試搖身一變，成了一種proficiency test”，因為“水平測試更能全面評估考生的綜合水平”已被得到證實，而且“不同學科模塊的設置并不能考察出所需人才能力的可及性（accessibility）”［10］。顯然，受試13對此有很清楚的認識，他回應道：雅思考試及其培訓課程的目的并非為了建造留學這座大廈，而只是為其打下地基?？偨Y來說，關于人們對寫作課程的印象和態(tài)度，貼上“不錯“的標簽也并不為過。相比起來，口語課就頗具爭議了。圖1中表示口語的柱狀圖給我們展示的是涇渭分明的兩種看法，持折中觀點的只有一人，完全不同于前面對三種課程態(tài)度的情況。那是什么造成這樣有趣的現象呢？

明確持正面觀點的人（12人）認為課程給予了很多開口練習說英語的機會，話題相關性和實用性也很大，課堂小組練習也能充分培養(yǎng)團隊合作精神，教師輔助比較到位。受試10提到課程還幫助他克服了恐懼和怯場心理，使他勇于在公眾面前說英語，這為他在留學期間經常要做的Presentation打好了基礎。盡管很多人承認口語課著實幫助他們提升了一定的口語能力，但要適應國外語言環(huán)境仍有一定挑戰(zhàn)。8人認為與英語母語人士自由交流觀點有困難，但他們對國內雅思口語課卻持有寬容的態(tài)度：口語課已經完成了它的使命（備考），至于國外溝通和交流的問題在國內的學習和生活環(huán)境下是不可能完全解決的。

然而，口語課調查中的另一半人把它評為“沒有幫助”，提及的主要是班級人數的問題。學生更支持小班教學，這樣個體受到的關注和鍛煉顯然更多，而在大班（100人以上）里上課的學生抱怨沒有足夠機會講英語。筆者就班級規(guī)模是否是影響人們對口語課態(tài)度的的問題作了進一步調查，發(fā)現其中的關系并不明顯。結論和設想的不吻合激起筆者強烈的好奇心，經再三探求，發(fā)現對口語課看法的關鍵在于：教師口語水平（提供可以崇拜和模仿的對象）；課堂的有益互動（提高學生的參與感和注意力）；更多的練習時間（足夠的實戰(zhàn)機會）和及時有效的反饋（用以改正和提高）。

讓人詫異的是，當問到在英國學習一年后如何評價自己的口語能力時，三分之一的人表示對進展感到非常失望。原因之一是因為雅思考完以后，壓力俱減；之二是由于學校里相當數量中國人形成的朋友圈讓人疏于英語的使用和交流?？傊涂谡Z課的態(tài)度來說，受訪者雙方各執(zhí)一詞，遠未達成共識。要形成較為信服的結論，還必須進行更為深入和廣泛的調查。

（二）啟示

黃源深認為英語寫作有助于提高語言運用的準確性，是培養(yǎng)思辨能力的重要手段，也是衡量任何一種語言掌握程度的最佳標準［11］。Green也指出，寫作對于大學里的國際學生來說是非常重要的技能，因為任何較有深度的考核都離不開一定的寫作基礎，寫作水平甚至可以決定留學生們的學術成敗，無一受訪者否認于此［6］。雅思寫作課程旨在幫助學生提高寫作技能，如觀察分析事物的能力、思辨能力、語言表達能力等等。當然，英語寫作更要注意西方人的思維和表達方式。受試15告知筆者他們的寫作老師每隔一天讓他們練習寫作文，并在未來兩天內給予反饋。多數人也表示寫作老師大都比較耐心地去修改他們的習作?！爸挥凶约核阉骺菽c，尋找恰當表達方法……經常寫作的人……”，才會具有較強的語言吸收和運用能力，可見好的作文是寫出來的［11］。對寫作課程，大部分同學認為它提高了在學術環(huán)境下的書面語寫作能力。

寫作測試的意義實則是在一定語言水準的情況下淘出某種寫作的標準范本。雅思的寫作考試歸根結底是一種寫作考試，與大學里要求更嚴謹的學術論文相比確實有一定的局限。雖然多數人同意寫作課確實有效地提高了分析和論述的學術能力，受試10還一針見血地提出一個關鍵問題：學術寫作中的合法和恰當引用原則未能得到任何體現。曾幾何時，雅思考試中的讀寫模塊是被關聯在一起的，而Wallace也曾一度主張這樣做可以較好地維護一種積極的反撥作用，即學習寫作中如何去合理引用的方法［12］。閱讀和寫作模塊的關聯應當受到鼓勵和提倡，因為這在大學學習中普遍且重要，然而雅思寫作考試的締造者卻似乎對此不以為然?；蛟S在聽取了這樣的意見以后，可以再次考慮讀寫的關聯問題，為考生提供一種契機去發(fā)展這種“對大學學習力非常重要的學術技能”［12］。

雅思的口語測試是基于一對一、面對面的訪談。可以說，口試的靈活性、真實性和交際性是雅思相對于其他考試最突出的特點，它是雅思在全球能迅速贏得英語測試歡迎度桂冠的一大功臣。口語課程吸引人的不僅僅是其獨特的新式風格，它的交際氛圍與師生互動更是使得學生為之熱情高漲。如受試20回憶說，口語老師都善于建立輕松融洽的交流氛圍，尤其是同學面對講英語恐懼的時候，老師的支持和輔助更加明顯和到位。這使很多同學在很大程度上突破了自我，敢于并勇于在公眾面前越講越好。Ingram說，在英語口語的練習中，就是應該培養(yǎng)學習者在交際場景中去采取主動［13］。同學們似乎很喜歡那些采用交際教學法的老師，因為他們更關心學生需求。受試14至今仍對當時口語老師介紹的一種練習方法印象深刻：錄下自己的英語講話，然后自查。

在此次調查中，受試22還提出了一個頗有建設性的觀點，他質疑何必對各種技能課程嚴格劃分來教授，畢竟四項技能的內在聯系是那么的緊密，這種質疑之聲實際上也出現在雅思20年前的一次變革中。雅思雖是一項綜合水平考試，但它卻是獨立測試和評估每項不同技能的，Bell解釋說如果一項測試保持著與另一個測試的關聯，那就無法確保其效度了［10］。此外，由于雅思是一項高利害關系（high-stakes test）的國際性測試，其改革牽一發(fā)而動全身，因此在沒有更明確的論斷之前不宜輕舉妄動。也許完美的考試模式不可能短期內被創(chuàng)造或實現，但課堂上的教學卻是可以在聆聽學生的心聲后大有作為。

三、結論與建議

Wolcott以為，雅思是個讓人倍感興趣且意義深刻的話題［14］，該研究從留學生對雅思培訓課程的看法試窺其中奧秘。調查中的受訪者來自國內不同地區(qū)，在不同時間參加了不同培訓機構提供的雅思培訓課，這些條件和差異會對調查結果有不小的影響?？v觀受訪者對各課程的態(tài)度和看法，褒貶不一。爭論把我們帶回到論題，不禁再問：國內雅思培訓課到底對留學生的海外學習有多大幫助？他們是否發(fā)展并提高了語言能力？回顧圖1，或許現在我們能得到更全面的看法。

總體來說，受訪者是基本認可國內雅思培訓課程的效果的。多數人明確表示，培訓課程對他們在英國學習和生活的積極作用，表現在提高了英語學術適應力以及獲得了國外學習和生活的有益建議，但仍有人抱怨某些課程效率太低。研究進一步發(fā)現，對分技能課程的看法存在很大差異：接受型技能（聽讀）課程的正反饋遠低于輸出型（寫說）技能課程。受訪者都一致認為課程的可取之處在于，相對于其他考試，雅思備考提供很強的實用性和正能量：發(fā)展更全面的語言能力；提升文化理解力、海外交際和生活能力；課程導師的個人魅力讓人心情放松和感受到學習樂趣。負面的聲音也同時存在：課程的應試色彩太濃，而且課程缺乏交流和互動。除此以外，本次調研還得出了很多值得注意的發(fā)現：

第一，人們對英語的喜好和對總體課程的態(tài)度被證實不相關。例如，對英語有極大興趣的受試6和18對課程卻并無好感；而那些對英語不鐘情的人如受試11、17和20卻認為課程有很大的啟發(fā)性。然而，更高的英語水平和積極的態(tài)度卻被證實可以更好地服務于學生們在雅思培訓前后的表現，這些人不僅對取得高分的期望值更高，而且為赴海外學習和生活所作之準備也更為高效與到位。另外，Green認為可以讓學生在開始正式的海外學術生活和專業(yè)學習之前先參加預科課程［16］。相較于雅思培訓課程功能的局限性，預科課程能在語言上、日常生活中、社交性以及心理上提供更多有益的關聯，尤其是相關學科的學術儲備，使學生在國外高等教育中獲得成功的幾率增大。

第二，研究中發(fā)現，有人認為雅思考試及其培訓改變了他們英語學習的觀念。受訪者中大多數人在國內都有10年以上的英語學習經歷，但應試教育體制下的英語學習體驗卻并不是愉快的。與應試教育帶來的浮躁和功利性比起來，受試2和3在雅思的交際型學習模式中找到了語言文化學習和交流的樂趣。另外4人還明確提出課程如果能關注語言長期的潛移默化而非考前的臨時突擊，作用和意義都會大得多。這么說來，雅思考試有著促進人們反思和挖掘英語學習樂趣的潛力。

第三，教師的個性與性格或許對教學效果有很重要的影響。調查顯示，相較課程而言，很多人表示對那些個性突出的老師印象更為深刻。筆者特意調查了那些對老師評價特別高的人（受試1、11、16、18、20、23），驚訝地發(fā)現他們參加的課程都是來自某私營培訓學校（在全國有數百所分校，以其別具特色的教師和較高的考試通關率常年強勢瓜分著國內語言培訓的大片市場）。通過了解，受訪者反饋該校很多教師不僅專業(yè)水平過硬，而且極富個性、人情味和幽默感，他們還善于鼓勵和激勵學生用積極的心態(tài)去面對學習問題。這引起了筆者的思考：教師的魅力可以多大程度地激發(fā)學生的學習熱情和影響他們的學習效果？如果學生參與課堂只是純粹出于對教師本人的興趣而非學習需求，學習效果真能保證嗎？

雖然雅思課堂仍以考試為目標，但教學中體現出來的教學理念值得高校教師思考和借鑒。筆者認為研究雅思考試及其教學，將有益于提升高校英語教學。

首先，人才的培養(yǎng)機制。雅思培訓模式的成功之處首先在于人，即能出成果的特級老師。雅思培訓學校對教師的業(yè)績考核目標簡單而明確，為確保學生考出好成績，各機構設立的獎懲機制對教師的教學積極性和效果有很強的引導性和激勵性。具有勤勉刻苦、銳意創(chuàng)新特質的教師在教學中千錘百煉，脫穎而出，最終成長為精于教學的授課型名師；而他們的教學方式和風格，經驗水平和個人魅力的不斷成熟也持續(xù)地為企業(yè)成功吸金。反觀高校，根基仍在教學，大學教師也都普遍承擔著教學任務，然而很多人卻并不愿意把過多的精力放在對于晉升相關度不大的教學上。事實上，比起教學而言，科研工作之于大學教師則更為繁瑣和艱辛。在高校普遍推行量化科研評估模式的今天，在科研壓力的重負下，做好教學確實是一個良心活。最理想情況是教師們把科研教研的最新研究成果注入到教學過程。然而想必參與其中的人都已認識到這更似是一個悖論，因為無論是做教學還是科研，都需要一個人全身心的投入，都要花費大量的時間和精力。既要專注教學，又要用量化的科研成績來考核教師，如此不匹配的業(yè)績考核機制讓教師心安何處？教師的教學只有了明晰的奮斗目標，教學質量才能精益求精。

其次，變通發(fā)展戰(zhàn)略，介入市場競爭，大浪淘沙。既然雅思、托福等社會性考試如此重要，高校可否考慮把其成績并入學分體系？與此配合，高?？砷_設相關的培訓班。高校完全有條件在現行火爆的培訓市場中分一杯羹，尤其是上述的獎懲機制確保了教師積極性后，教學質量和效果確實可以有較高的期待。高校教育與培訓業(yè)的一個差別在于前者學習周期更長以及帶有潛移默化的人文教育，這些優(yōu)勢都是鮮明亮點。新一輪全國范圍內的英語改革已表明，越來越多人對英語學習的態(tài)度已不再是盲目推崇而轉向理性選擇。因此，高校可充分利用豐富的師資資源，開設各類能滿足學生應試需求的選修課，實為可行。而且，高校直接參與培訓市場競爭，其反饋也能直接刺激教學相長，還有可能為高校的管理者提供很多有益的市場信息和管理經驗。

最后，就教學層面上說，雅思課堂的設計組織過程中確有可圈點之處。一般來說，雅思培訓一般是聽、說、讀、寫課程分開教學與訓練，這種細化可以使得教師術有專攻，學生則訓練集中，套路明確。再有，雅思培訓通常是實行有針對性的分班教學，這樣不同水平和層次的學生可以獲得最合適自己的學習指導與建議，如基礎班、沖刺班、6分班、7分班等。因此，高校的教學中可以充分借鑒這種技能單列、分層教學理念，不僅能體現教學中的專業(yè)性和人性化，還能最大限度地實現資源優(yōu)配，提升教學效果。

［1］朱民杰.雅思考試的歷史演變及其反撥作用［J］.韶關學院學報，2013（5）：197-200.

［2］Clapham C.The development of IELTS：a study of the effect of background knowledge on reading comprehension［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［3］Ingram D E.The International English Language Testing System（IELTS）：Its Nature and Development［J/OL］.1991.http：//www.eric. ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content.

［4］朱民杰.基于留學生訪談的國內雅思聽讀課程反饋探析［J］.江蘇外語教學研究，2015（1）：13-17.

［5］趙永清.近十年我國大學英語教學研究述評［J］.外語與外語教學，2014（1）：27-35.

［6］Green A.Washback to the learner：Learner and teacher perspectives on IELTS preparation course expectations and outcomes［J］.Assessing Writing，2006（11）：113-134.

［7］張曉東.短時記憶、工作記憶及詞匯知識對二語接受性言語技能的影響［J］.外語界，2014（5）：38-47.

［8］Buell J G.TOEFL and IELTS as measures of academic reading ability：an exploratory study［J］.Paper presented to the 26th annual International Convention of TESOL Vancouver，Canada，March 4，1992.

［9］Hughes A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.

［10］Bell J.Doing Your Research Project［M］.Milton Keynes：Open University Press，1987：198.

［11］黃源深.好的作文是“寫”出來的——英語教學談之二［J］.外語界2006（5）：13-16.

［12］Wallace C.IELTS：global implications of curriculum and materials design［J］.ELT Journal，1997（51）：370-373.

［13］Ingram D E.The International English Language Testing System（IELTS）：The Speaking Test［J］.Working papers of the National Language Institute of Australia，1991（1）：101-104.

［14］Wolcott H F.Writing up qualitative research［M］.London：SAGE，2001.

［15］Green A.EAP studyrecommendations and score gains on the IELTS Academic Writing test［J］.Assessing Writing，2005（11）：44-60.

（責任編輯：廖銘德）

A small Sample Research on the Teaching Feedback of IELTS Training Course

ZHU Min-jie
（School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Based on the interviews of some overseas students，this research aims at exploring people’s attitudes and thoughts on the effectiveness of IELTS training courses in China.The study first observes and explores the feedback of IELTS listening，reading，writing and speaking courses，then points out the positive effects on students’preparation for overseas study，analyzes and discusses the limitations and negative aspects of the courses.Exploring further，the paper finds more valuable discoveries which can be beneficial to our university development：adjust to a teaching-friendly mode；embrace competitions from the free market；teach according to levels and skills.

IELTS；overseas students；Teaching feedback；training courses；sample reseach

H319.1

A

1007-5348（2016）05-0146-06

2016-05-08

廣東省教育廳普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度特色創(chuàng)新項目（教育科研類）“全球MOOCs趨勢下應用型高校的混合學習模式探索——從基于‘翻轉課堂’模式下的英語課堂教學入手”（2014GXJK132）

朱民杰（1983-），男，廣東韶關人，韶關學院外語學院講師，碩士；研究方向：英語教學法、雅思教學及培訓。