張丹

摘要：采用文獻調研方法，對美國圖書館界及教育界的元素養(yǎng)教育情況進行了系統(tǒng)梳理，并對元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課（MOOC）、數(shù)字故事講述、嵌入課程、新生館員等教學方式進行介紹。美國的元素養(yǎng)教育雖然教育主體相對單一、受眾面也還有限，但為我國信息素養(yǎng)教育升級為元素養(yǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗。我國在引入元素養(yǎng)理念的同時，也應通過堅持圖書館主導，與相關機構廣泛合作；以學習者為中心，借助新的教學模式和教學手段；基于信息素養(yǎng)教育成果，融入元素養(yǎng)核心理念等方式，推動元素養(yǎng)教育的發(fā)展。

關鍵詞 元素養(yǎng)信息素養(yǎng)

分類號G250

DOI 10.16603/i.issnl002-1027.2016.02.016

1.元素養(yǎng)理論的發(fā)展

在2011年1月份的《大學與研究圖書館》（Col-lege & Research Libraries）雜志上，美國信息素養(yǎng)教育領域的專家雅各布森（Jacobson）與麥基（Mack-ey）發(fā)表了一篇名為《將信息素養(yǎng)重構為一種元素養(yǎng)》（Refraining Information Literacy ns n Metali-teracy）的論文，首次提出了元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念：元素養(yǎng)是一種根本的、自我參照的綜合框架，可以理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。在新媒體情境中，元素養(yǎng)通過對新技術及相關素養(yǎng)類型進行整合，指導人們在網(wǎng)絡協(xié)同環(huán)境中獲取、使用、生產(chǎn)和分享信息，特別強調以批判性思維在參與式環(huán)境中生產(chǎn)和共享信息能力的培養(yǎng)。元素養(yǎng)著重培養(yǎng)以下7種基本能力：理解格式類型和傳播模式；以研究者身份積極評估用戶反饋；創(chuàng)造用戶生成信息的語境；批判性地評估動態(tài)內(nèi)容；利用多種媒體格式生成原創(chuàng)內(nèi)容；理解個人隱私、信息倫理和知識產(chǎn)權等問題；在參與式環(huán)境中分享信息。元素養(yǎng)學習包括情感（態(tài)度和情境感知）、行為（理解和應用）、認知（技巧和能力）與元認知（反思和自我剖析）四個領域，每種能力都涉及到其中一個或多個領域。雅各布森與麥基成功構建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型，并預測元素養(yǎng)將逐漸成為新時代信息素養(yǎng)的新標準。2014年，這兩名學者又聯(lián)合出版圖書《元素養(yǎng)：重塑信息素養(yǎng)，提升學習者能力》，分7個章節(jié)闡述了元素養(yǎng)基本理論，并結合具體案例介紹了其團隊在元素養(yǎng)教育方面開展的系列項目，對元素養(yǎng)未來的發(fā)展趨勢進行了預測。

2012年8月，美國大學與研究圖書館協(xié)會（AC-RL）成立高等教育信息素養(yǎng)能力工作小組，負責對2000版的標準進行升級和改進，雅各布森受邀擔任修訂小組組長。2015年1月份，全新的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）正式出臺，其中最大的變化和亮點就是借鑒了元素養(yǎng)的一些核心概念，突破了舊標準對認知因素的關注，重點關注信息素養(yǎng)教育中的情感因素和元認知。ACRL的重視說明元素養(yǎng)將在學術圖書館對信息素養(yǎng)的理解、教學及實踐中發(fā)揮顯著作用。

聯(lián)合國教科文組織也在努力促進媒體和信息素養(yǎng)的發(fā)展，希望通過開放教育資源在世界范圍的應用來縮減數(shù)字鴻溝。在2013年的信息社會世界峰會（World Summit on the Information Society）上，聯(lián)合國教科文組織的研究報告中多次提到元素養(yǎng)在多媒體環(huán)境中的重要性，并預測未來聯(lián)合國教科文組織可能扮演的一個重要角色是將不同年齡、不同文化、不同信仰的專家和普通大眾聯(lián)合起來，合作開展一個元素養(yǎng)項目，來改善公民的生活質量?？梢姡爸貥嬓畔⑺仞B(yǎng)作為信息社會的元素養(yǎng)”這一理念已經(jīng)得到國際社會的認可和重視，建立一個適應新的信息與技術環(huán)境的素養(yǎng)框架是全球共同關注的問題。

2.美國大學圖書館的元素養(yǎng)教育實踐

雅各布森與麥基認為，必須要以元素養(yǎng)教育實踐來推動元素養(yǎng)理論的發(fā)展，同時也依托紐約州立大學展開了大量的元素養(yǎng)實踐活動，如召開相關主題的學術會議、到院校開展元素養(yǎng)主題講座與培訓等，其中影響力較大也最具典型代表性的是元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課（MOOC）以及數(shù)字故事講述方法。美國其他的一些高校圖書館也有所響應，通過嵌入課程、新生館員等方式來探索元素養(yǎng)教育。

2.1元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)（Metaliteracy Bading Sys-tem）是由元素養(yǎng)協(xié)作小組（Metaliteracy LearningCollaborative）為推動元素養(yǎng)教育實踐而發(fā)起的一個項目，由紐約州立大學奧爾巴尼分校主導建設。奧爾巴尼分校歷來高度重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在其4項基本教育能力中（信息素養(yǎng)能力、口頭表達能力、良好的寫作能力、批判性思維能力），信息素養(yǎng)能力排在首位，并將其作為畢業(yè)生考核的必備能力之一。該校協(xié)同相關院校及部門，投入大量精力開發(fā)和建設這個系統(tǒng)。

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)采用層級結構，將信息能力和行為進行層次分解，從上至下分為“最高徽章一子徽章一內(nèi)容一挑戰(zhàn)一任務”5個層次，獲得一枚徽章，必須順利完成下一層級的學習任務，并層層往下分解。例如，通過知識產(chǎn)權課程的考核，必須完成版權、開放獲取、知識共享協(xié)議這些方面知識的學習任務；要取得最高徽章——元素養(yǎng)徽章，必須獲得成熟的評價者、數(shù)字公民、創(chuàng)作者與合作者、強化訓練的學習者這4個子徽章。學習者可以根據(jù)個人興趣及時間安排自由選擇學習路徑，每完成一個模塊后，系統(tǒng)將自動進行標識。學習者可以將獲得的徽章在全球知名的職業(yè)社交網(wǎng)站，如領英（LinkedIn），進行展示，也可以發(fā)送給潛在的雇主，增加求職競爭力?；照麓砹藢W習者的學術水平和專業(yè)能力，使學習者的成就和技能變得可視化和可追溯。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)符合彈性化、個性化和關聯(lián)化的學習理念，其設計完全基于元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標體系。學生可以自由安排學習進度，通過交互式的學習任務與挑戰(zhàn)，完成相關主題的探索和學習，從而獲得獲取、評估、甄選、生成和分享信息的能力，掌握檢索策略、信息評估、信息倫理、社會身份、元認知反思等概念和技能。

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)作為紐約州立大學開放學習項目的重要組成部分，正式上線以后，得到了系統(tǒng)內(nèi)各成員高校的廣泛關注。社區(qū)學院、遠程教育機構、四年制大學、研究型大學等4種類型的教育機構紛紛采用了該系統(tǒng)，在學生中推廣使用。據(jù)統(tǒng)計，高峰時期系統(tǒng)的日訪問人數(shù)將近400人。在奧爾巴尼分校的2015年春季課程中，該系統(tǒng)的注冊學生數(shù)為889人，活躍人數(shù)為683人。同時，在紐約州立大學系統(tǒng)內(nèi)，“兒童行為障礙”、“職業(yè)生涯規(guī)劃原理”、“咨詢心理學概要”、“情報學研究方法”、“科技世界”等9門課程將徽章系統(tǒng)中的部分模塊嵌入到教學中，與課程內(nèi)容進行有效整合，培養(yǎng)學生的元素養(yǎng)能力。美國麥克阿瑟基金會的教育項目中心主任尤文（Yowell）對徽章系統(tǒng)給予了高度評價，認為徽章系統(tǒng)一方面為學生和在職人士提供了證明自身知識和技能的更深入、更便捷的方式；另一方面，徽章系統(tǒng)也為雇傭者對應聘者的一些關鍵卻難以識別的技能（如創(chuàng)新、交流、團隊協(xié)作和適應性）進行評價提供了新途徑。

2.2元素養(yǎng)慕課

為了促進元素養(yǎng)理念的推廣，讓更多的人接受元素養(yǎng)教育，從2013年起，紐約州立大學遠程學習中心與奧爾巴尼分校圖書館合作開發(fā)了三門與元素養(yǎng)相關的大規(guī)模開放課程，分別為“元素養(yǎng)”、“元素養(yǎng)：在互聯(lián)網(wǎng)世界中提升自我”、“提升自我，成為一名合格的數(shù)字公民”。三門課程都是由雅各布森與麥基擔任主要授課老師，同時邀請素養(yǎng)館員和目錄學家參加，形成了一支具有圖書館學、教育學等多重學科背景的教學團隊。這些課程對全球在線學習者免費開放，重點針對以下人員：有意拓展研究能力的大學生；尋求新途徑來獲取在線知識的終生學習者；尋求參與社交媒體有效方式的職場專業(yè)人士；熱衷于積極構建社交環(huán)境的人員。

三門課程雖然在課程大綱、教學內(nèi)容上不盡相同、各有特色，但是都是基于關聯(lián)和協(xié)作主義的學習模式，沒有任何需要結構化記憶的內(nèi)容，所有的學習課程都是在網(wǎng)絡、社交媒體等在線環(huán)境中進行。在課程設計上都是基于共同的目標：提倡批判性思維和自我反思能力、以學習者為中心。所有的學習資料都是免費或開放獲取的網(wǎng)絡資源，并提供詳細的鏈接地址。課程都會安排一些討論環(huán)節(jié)，利用“黑板報”（Blackboard）這一網(wǎng)絡教學平臺的在線交流功能，邀請行業(yè)領域的一些專家，與學習者就相關主題進行集中討論。參與討論的頻率及發(fā)言的積極性將會作為課程考核的重要指標。課程的具體情況見表1。

2.3數(shù)字故事用于元素養(yǎng)教學

數(shù)字故事（Digital Storytelling）這一概念產(chǎn)生于上世紀90年代初。達納·溫斯洛·阿奇利（DanaWinslo Atchley）將老照片配合自己的講述制作成一部自傳體小電影，引起大家的廣泛關注，而被認為是“數(shù)字故事運動”的發(fā)起人。數(shù)字故事中心（Cen—ter for Digital Storytelling）發(fā)布了數(shù)字故事的10個要素：（1）故事的總體目標；（2）講述者的角度；（3）吸引人的問題；（4）內(nèi)容的選擇；（5）聲音清晰；（6）合適的節(jié)奏；（7）有意義的配音；（8）圖片、視頻等多媒體因素的質量；（9）故事情節(jié)簡潔緊湊；（10）正確的語法和優(yōu)美的語言Eta]。數(shù)字故事的設計和講述要圍繞這10個要素來展開。

數(shù)字故事將講故事藝術與社交媒體、移動媒體、數(shù)字媒體有機結合起來，在教育、公共服務、商業(yè)等領域得到廣泛應用，但應用最多的是教學領域。紐約州立大學帝國學院圖書館認為數(shù)字故事的教學模式與元素養(yǎng)的能力培養(yǎng)目標具有很高的契合性，并嘗試與遠程教育中心合作，通過數(shù)字故事的方法開展元素養(yǎng)教學。這門課程屬于通識教育的范疇，定為4個學分，每年有5期課程輪流對學生開放。在這門課程中，學生學習數(shù)字故事的基本理論及相關技術，并且要根據(jù)自身的經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)故事創(chuàng)意，并獨立制作一個數(shù)字故事。具體的過程包括：提出一個好的故事創(chuàng)意，形成文字策劃方案；圍繞這個主題，進行研究、探索和學習；撰寫故事腳本，確定敘事的方式和結構，并對場景進行描述；制作情節(jié)圖版和計劃；搜集和制作圖片、音頻、視頻等素材；將相關的故事素材進行整合，通過圖像、文字、視頻和音頻等多種媒體格式，將故事情節(jié)生動地展現(xiàn)出來；通過各種途徑分享故事；廣泛收集反饋意見，對相關問題進行反思。

授課教師阿蘭（Allain）強調，學生在制作一個數(shù)字故事的時候，必須思考以下元認知問題：什么原因激發(fā)你講述這個故事，為什么重要？誰是你的預期聽眾？想通過故事激起何種情緒？創(chuàng)建過程中，應用了哪些技術？有哪些創(chuàng)新？你認為最具挑戰(zhàn)的事情是什么？最精彩的部分是什么？獲得了哪些制作數(shù)字故事的經(jīng)驗？課程組在教學過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事需要掌握和利用的一些重要能力，也正好是元素養(yǎng)框架中的核心能力。如創(chuàng)造一個數(shù)字故事時，運用多媒體技術的能力；搜集和利用各種故事素材時對個人隱私和知識產(chǎn)權的知曉和保護能力；通過博客、論壇等交流故事講述的策略和方法，熟練使用各種社交媒體的能力以及批判性地獲取社交媒體中動態(tài)內(nèi)容的能力；故事的合作完成，需要高度的團隊協(xié)作和溝通能力。紐約州立大學帝國學院正是在數(shù)字故事的課程中，潛移默化地強化和培養(yǎng)了學生的元素養(yǎng)能力。

2.4其他元素養(yǎng)教育方式

除了以雅各布森為首的元素養(yǎng)協(xié)作小組開展了系列元素養(yǎng)教育實踐活動外，美國其他一些學校也嘗試通過各種方式開展元素養(yǎng)教育。美國斯克蘭頓大學的溫伯格紀念圖書館與該校的英語戲劇系合作，將元素養(yǎng)教學嵌入到本科課程“修辭學與社交媒體”，難度系數(shù)定為200。這門課程于2011年春季向學生開放，由信息素養(yǎng)館員與修辭學教授共同設計與授課。課程將社交媒體平臺——Facebook作為首要的分析對象和學習工具，用來設計課程的練習和作業(yè)，提供構建主義和關聯(lián)主義學習環(huán)境，探討社交媒體對學生信息搜尋行為及過程的影響，要求學生積極參與課堂討論及Facebook群組的討論。除了幫助學生掌握修辭學和文學基本理論之外，還在社交環(huán)境中強化訓練信息素養(yǎng)能力，督促學生批判性地思考社交媒體平臺的功能和隱私問題，將學生的網(wǎng)絡行為由自發(fā)行為轉化為有意識的行為。

2013年，教學團隊對這門課程將近兩年的教學經(jīng)驗進行總結和分析，認為課程對社交媒體的使用過于單一，缺乏靈活性和普遍性，難以達到提高學生元素養(yǎng)與修辭學素養(yǎng)的雙重教學目的，最終決定將更多的社交媒體納入課程學習和研究的范圍。2013年的春季課程在保留Facebook的基礎上，增加了Twitter、Instagram和Pinterest等社交媒體，并對教學大綱及課堂練習、課后作業(yè)等內(nèi)容進行了大幅修改，以使這些新采用的工具充分融人到課程教學中。授課教師威特克（Witek）認為，這門課程第一次將元素養(yǎng)框架及理論應用于信息素養(yǎng)教學，對于信息素養(yǎng)的教學及研究很有價值，是元素養(yǎng)教育的一次有益嘗試。

近年來，新生館員（First-year-librarian）制度在耶魯大學、杜克大學、芝加哥大學等一流大學陸續(xù)實施，成為提升學生信息素養(yǎng)的一種新模式。為了使大一新生盡快熟悉和使用圖書館，學校為每位新生配備一名圖書館員，為其提供必要的服務和指導。一些新生館員將對新生的元素養(yǎng)進行啟蒙，在幫助學生快速、有效地查找信息資源的同時，滲透性地將批判性思維、創(chuàng)造性評估及新媒體應用等元素養(yǎng)理念融入到新生日常的學習與研究中，激發(fā)他們利用已有信息進行創(chuàng)新并生成新信息的能力。然而，新生館員對于元素養(yǎng)理念僅僅有所涉及和嘗試，尚未成為一種制度和風尚。倘若新生館員能將元素養(yǎng)教育作為其工作職責的一部分，將以其覆蓋面及影響力而成為元素養(yǎng)教育的一種重要方式。

3.美國大學圖書館的元素養(yǎng)教育實踐對我國的啟示

元素養(yǎng)理論引起了國內(nèi)學者的關注，2014年，楊鶴林發(fā)表《元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)新標準前瞻》一文，首次向國內(nèi)同仁介紹了元素養(yǎng)概念，并對其理論框架進行了闡述。其后，國內(nèi)陸續(xù)有學者對元素養(yǎng)的背景、內(nèi)涵、定位、啟示、未來發(fā)展等問題進行探討。在國內(nèi)，元素養(yǎng)尚處于理論探討階段，還未見相關機構引入元素養(yǎng)教育理念并應用于教學實踐。我國也應對元素養(yǎng)這一理念予以充分重視，對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育進行優(yōu)化、升級。

3.1借助ACRL新標準出臺的契機，促進元素養(yǎng)理念的推廣和普及

業(yè)內(nèi)許多人士依然對元素養(yǎng)抱了解和觀望的態(tài)度，元素養(yǎng)理論的大規(guī)模推廣依然有一段很長的路要走。正如克里斯托弗（Christopher）在其書評中所述：“元素養(yǎng)未來一段時間面臨的主要挑戰(zhàn)將是如何引起信息素養(yǎng)領域專家、學者、從業(yè)者的關注與興趣并付諸實踐?！比欢S著2015年2月ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》的正式發(fā)布，元素養(yǎng)將迎來新的發(fā)展機遇?！犊蚣堋返暮诵睦砟顏碜栽仞B(yǎng)的4種能力，并加強了元認知部分，重點教育學生要在快速發(fā)展的信息生態(tài)圈里有效控制自身的行為、意識，培養(yǎng)學生參與信息圈、建立自己的信息圈是其最大的亮點。我國的圖書館學界、業(yè)界和各級學會應充分利用《框架》出臺的這一契機，通過學術會議、專題研討等各種方式促進《框架》的宣傳與推廣，借助《框架》的影響力和輻射力，推動元素養(yǎng)理念的發(fā)展。我們相信，《框架》對元素養(yǎng)理念的闡述與重視將會激發(fā)大家對于這一新概念的興趣，極大地推進元素養(yǎng)理論的發(fā)展。

3.2借鑒美國的元素養(yǎng)教育實踐經(jīng)驗，推動元素養(yǎng)理論與實踐的本

從上述國外元素養(yǎng)教育實踐的現(xiàn)狀可以看出，元素養(yǎng)教育方興未艾，尚未形成大規(guī)模的推廣模式，影響力也僅限于美國的少數(shù)高校。但是美國的教育界與圖書館界正在進行積極探索，其開拓性的努力為我國元素養(yǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗。雅各布森與麥基兩位學者作為元素養(yǎng)理論的先驅，在推動元素養(yǎng)教育實踐上也做出了不懈努力和重要貢獻。元素養(yǎng)學習協(xié)作小組（Metaliteracy Learning Collabora-tive）正是由其發(fā)起和建立的一個以推動元素養(yǎng)理論與教學發(fā)展為宗旨的學術團隊。該小組基于元素養(yǎng)學習的目標而建立，致力于為紐約州立大學系統(tǒng)內(nèi)的學生提供豐富的學習工具，小組成員由紐約州立大學系統(tǒng)各個分校的圖書館員、學科教師、教學設計人員組成，奧爾巴尼分校為這個項目提供技術支持。前文所述的徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)MOOC、數(shù)字故事等方式都是在元素養(yǎng)學習協(xié)作小組的指導和協(xié)助下順利開展的。因此，一個強有力的工作小組可以有效地協(xié)同各方力量，從宏觀上進行規(guī)劃和引導，為系統(tǒng)開發(fā)、課程設計提供人力、資源和技術的各項支持，從而促進元素養(yǎng)各項工作的落實。我國圖書館界也可以考慮通過中國圖書館學會與中國高等教育學會的合作，成立類似的臨時工作小組，從宏觀層面對元素養(yǎng)的基礎理論進行研究，將元素養(yǎng)理念納入我國的信息素養(yǎng)教育體系和評估標準，為我國元素養(yǎng)教育提供宏觀戰(zhàn)略指導和整體發(fā)展思路。各級圖書館學會及相關的研究機構則應積極探索元素養(yǎng)教學的有效途徑，從中觀層面對元素養(yǎng)教材的編寫、課程的設置等相關問題進行研究；在具體操作層面，各個高校圖書館在借鑒元素養(yǎng)理念的基礎上，可充分考慮我國現(xiàn)有的信息環(huán)境和信息素養(yǎng)教育實際，對課程大綱、教學方式、考評方法進行科學設計，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級。并可通過小規(guī)模試點的方式開展元素養(yǎng)教學，以點帶面，擴大影響力，在探索中總結經(jīng)驗教訓，從而推動我國元素養(yǎng)教育的普及。總之，元素養(yǎng)教育的本土化是一種新理論與我國信息素養(yǎng)教育實踐相融合、相適應的艱難過程，只有通過宏觀、中觀、微觀三個層面的共同發(fā)力，才能有效推動元素養(yǎng)理論與實踐的本土化進程。

3.3堅持圖書館主導，與相關機構廣泛合作

長久以來，圖書館都是信息素養(yǎng)教育理論與實踐的主陣地。王友富認為，信息素養(yǎng)是圖書館學優(yōu)勢向其他學科滲透的突破口，也是提升圖書館學學科地位的有效途徑。因此，在元素養(yǎng)教育實踐中，也應該堅持圖書館的主導地位不動搖。國內(nèi)的一些學者也形成共識，認為我國圖書館界應發(fā)揮主導作用并與社會其他機構聯(lián)合，積極開展元素養(yǎng)教育。

圖書館在發(fā)揮主導作用的同時，也需高度重視與相關部門的合作。例如與學校的遠程教育中心及學校的網(wǎng)絡中心進行深度合作，為其系統(tǒng)的開發(fā)和課程運行提供技術支持。

3.4以學習者為中心，借助新型教學手段和教學模式

在元素養(yǎng)的學習模型中，分為內(nèi)環(huán)、中環(huán)和外環(huán)，內(nèi)環(huán)為學習者，是元素養(yǎng)教育的核心；中環(huán)是元素養(yǎng)培養(yǎng)的四個目標，分別為情感、行為、認知、元認知；外環(huán)則是學習者在信息環(huán)境中扮演的九種角色：交流者、翻譯者、作者、教師、合作者、生產(chǎn)者、出版者、研究者、參與者。在元素養(yǎng)教育中，要以學習者為中心，學習者相關能力的培養(yǎng)與提升是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學習者為中心的教學體現(xiàn)在：一方面可以充分利用開放式的學習環(huán)境與關聯(lián)主義學習模式，以學習者為中心來打造學習網(wǎng)絡和知識交流的渠道，將學習者的九種角色融入到日常學習中去，在潛移默化中培養(yǎng)學習者的元素養(yǎng)；另一方面，在教學中要重視各種社交媒體的利用，鼓勵學生參與和使用，培養(yǎng)學生結合特定情境批判性地使用信息和利用多種媒體形式生產(chǎn)原創(chuàng)內(nèi)容的能力。在美國的很多元素養(yǎng)教學課程中，熟練掌握一種社交網(wǎng)絡來創(chuàng)建和共享信息是必備的能力之一。

3.5基于信息素養(yǎng)教育實踐，融入元素養(yǎng)核心理念

在Web2.0環(huán)境中，人們利用社交網(wǎng)絡來創(chuàng)造和分享信息，一系列反映技術與信息環(huán)境變化的新素養(yǎng)概念也隨之產(chǎn)生，如數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)和信息通曉等。這些素養(yǎng)都宣稱與信息素養(yǎng)概念有別，然而雅各布森認為，這只不過是在不同的技術與媒體環(huán)境下，信息素養(yǎng)的不同表現(xiàn)形態(tài)而已。信息素養(yǎng)依然是這些概念的核心和基礎，它所倡導的使用、理解和評估信息及批判性思維能力是一切素養(yǎng)的核心與根基。因此，要重構信息素養(yǎng)來作為各類素養(yǎng)的元素養(yǎng)，尋找在社交媒體與網(wǎng)絡協(xié)作環(huán)境中，各類相關素養(yǎng)的共通和本質之處。建立一個統(tǒng)一的素養(yǎng)框架，將信息素養(yǎng)從一種具體的素養(yǎng)升級為一種元素養(yǎng)。

現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育實踐已經(jīng)取得了豐碩成果，積累了豐富的教學經(jīng)驗，同時也在根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷改進教學手段和教學模式，如慕課、微課、嵌入式教學、翻轉課堂等。因此，元素養(yǎng)教育應該基于現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育的成果和經(jīng)驗，融入元素養(yǎng)的核心理念，將培養(yǎng)的目標從提高用戶識別、搜尋、評估和使用信息的能力擴展到提高用戶創(chuàng)造、診斷、共享信息的能力；從提高用戶使用信息的能力上升到為什么使用信息、使用信息來做什么的元意識能力的培養(yǎng)；從提高用戶被動式學習能力轉換到提高用戶主動利用新媒體與社交工具能力的培養(yǎng)；促進用戶從信息消費者向信息生產(chǎn)者與消費者雙重角色的轉變。元素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的對比見表3。

4.結論

美國為推廣元素養(yǎng)理論開展的系列教育實踐活動為我國提供了有益借鑒和深刻啟示。由于信息與教育環(huán)境的差別，我們不能完全照搬國外的經(jīng)驗，而應根據(jù)我國信息素養(yǎng)教育的實際情況，逐步融入和深化元素養(yǎng)教育理念。同時圖書館學界與業(yè)界應積極開展元素養(yǎng)教育模式、教學手段以及傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育與元素養(yǎng)教育的契合性及分歧性等相關課題的研究，促進信息素養(yǎng)教育升級為元素養(yǎng)教育。