盧桂冬

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

CBI主題模式在大學英語教學中的實驗研究

盧桂冬

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

CBI主題模式教學是大學英語基礎階段行之有效的方法。采用CBI主題模式教學的實驗班和采用傳統(tǒng)模式教學的對照班的對比實驗發(fā)現(xiàn)，CBI主題模式教學能夠有效提高學生的英語水平。實驗班的問卷調(diào)查結果顯示，CBI主題模式教學能夠豐富學生的知識面，有助于學生學習興趣、思辨能力和語言技能的培養(yǎng)。

CBI；主題模式教學；大學英語

一、引　言

隨著形勢的變化和社會發(fā)展的需要，我國的大學英語教學不斷地進行改革以適應新時代的發(fā)展需要，大學英語教學“越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來”［1］4?！洞髮W英語課程教學要求》指出“各高等學校應根據(jù)實際情況，設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”［2］。這表明，大學英語的改革從以往的教學環(huán)境和教學模式的改革轉(zhuǎn)向了教學內(nèi)容方面的改革。內(nèi)容依托式教學（content-based instruction，簡稱CBI）提出了將語言學習和具體的學科內(nèi)容整合在一起的教學理念，順應了社會發(fā)展的需要，而CBI的主題模式對學生語言水平要求相對較低，比較符合我校學生的實際，具有較大的可行性。因此，筆者在大學英語教學中進行了CBI主題模式教學實驗，了解該教學模式對學生英語學習的影響。

二、文獻綜述

（一）CBI教學理念和教學模式

CBI是“將具體的內(nèi)容與語言教學目標相結合，同時傳授學科知識和二語技能”［3］2。換言之，CBI就是以學科或主題內(nèi)容為依托，通過內(nèi)容知識的學習來達到學習語言的目的，內(nèi)容成為語言學習的源泉，目標語言成為學習學科內(nèi)容知識的媒介或工具，語言學習不是直接目的。CBI把教學重點從單純的語言教學轉(zhuǎn)移到通過學習內(nèi)容知識來獲取語言技能，提高目標語的應用能力。CBI是一種教學理念，不是具體的教學方法。在CBI教學中，學生在內(nèi)容知識輸入的基礎上，利用目標語探討內(nèi)容知識，這又是一個輸入——輸出的過程。因此，CBI教學體現(xiàn)了Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說，比較符合二語習得規(guī)律。在CBI教學中，學生不是單純地被動接受老師或書本輸出的知識，而是通過自己的認知和新舊知識的聯(lián)系主動構建知識，實現(xiàn)語言學習的目的。因此，CBI教學又體現(xiàn)了建構主義學習理論。

在CBI的發(fā)展過程中，Brinton（1989）提出了CBI三種教學模式：保護模式（sheltered model）、主題模式（theme-based model）和輔助模式（adjunct model）。保護模式只針對語言水平較差的留學生，由于語言上的差距，他們和本國學生分開上課，由專業(yè)教師用目標語講授專業(yè)知識，測試的內(nèi)容也是專業(yè)知識。在輔助模式中，外語課和專業(yè)課同時開設，專業(yè)課跟本國學生一起上，專業(yè)教師講授專業(yè)內(nèi)容，外語課由外語教師講授跟專業(yè)配套的語言知識，其目的是幫助學生掌握聽懂專業(yè)課所需的外語知識，學生既要參加專業(yè)課程考試又要參加外語課程考試。主題模式是圍繞一個或幾個相關的、學生感興趣的主題為核心、以原汁原味的語言材料為教學內(nèi)容來設計語言任務和教學活動，學習者通過圍繞主題內(nèi)容開展的聽說讀寫教學活動過程中的語言使用來實現(xiàn)語言技能的掌握。主題模式的測試內(nèi)容只針對語言。這三種模式都把語言學習與專業(yè)內(nèi)容學習結合起來，但教學目的和重點不同。在這三種模式中，“主題模式對學生語言水平要求較低，比較符合基礎英語階段強化學生綜合應用技能的教學要求”［4］85；“從適應面廣，有利于編寫統(tǒng)一教材，開展教學活動，保證教學質(zhì)量等各方面來看，主題模式教學不失為一種行之有效的方法”［5］30。

（二）相關研究

在國外，CBI教學理念起源于1965加拿大的浸入式教學法，最初應用于兒童和成人的二語和外語教學以及ESP教學，后來普遍應用到大學外語教學，雙語教學和EAP教學中。Swain（1988）［6］，Briton＆amp;Donna（1989）［3］等從理論層面研究CBI及其優(yōu)勢，認為CBI能夠彌補浸入式教學法重語言輸入?yún)s限制了語言輸出能力培養(yǎng)的不足；kasper （1997）［7］，Stryker＆amp;Leaver（1997）［8］等都做過CBI的應用研究，他們的研究表明CBI能夠有效提高學生的語言應用能力。在國內(nèi)關于CBI的研究仍處于起步階段。有的學者從理論層面研究CBI的教學模式（如蔡堅2002［9］，戴慶寧2004［10］）；有的學者研究CBI在具體教學中的應用（如王嗣海2008［11］、劉洋2015［12］）；有的學者對CBI教學模式在英語教學中的應用效果進行了實證研究（如?？∫?009［13］、袁平華2010［14］、曹佩升2012［15］），但目前的實證研究較少，而且存在著一些問題，主要表現(xiàn)在對實驗條件的控制，比如實驗班和控制班的課程設置內(nèi)容不同、任課教師不同等問題。因此，在嚴格控制實驗條件的情況下進一步研究CBI教學模式對我校學生學習的影響顯得非常必要。

三、實驗研究

（一）研究目的

本研究通過采用CBI主題模式教學的實驗班和采用傳統(tǒng)英語教學法的對照班的對比教學實驗，考察這兩個班在實驗前和實驗后的總體英語水平變化情況。實驗后對實驗班進行問卷調(diào)查，通過所收集的數(shù)據(jù)分析CBI主題模式教學對學生的學習興趣和學習效果的影響。

（二）研究對象

本研究的對象是筆者任教的臺州學院本科一年級兩個B型班92名學生，這些學生都接受了中學6年的英語教育，入學時根據(jù)英語分班測試成績被編入B型班，他們的年齡、教育背景、生活閱歷和認知能力相似，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，每班均為46人。實驗前對這兩個班進行語言測試（歷年大學英語四級真題，滿分100分），實驗班平均成績?yōu)?5.90分，對照班平均成績?yōu)?6.51分，兩個班英語測試成績的獨立樣本檢驗結果顯示，兩個班的成績無顯著差異（t＜2，p＞0.05）（見表一），可以進行對比實驗研究。

表一　實驗前兩個班的測試成績獨立樣本檢驗結果

（三）研究工具

本研究工具包括兩套歷年大學英語四級考試真題和一份調(diào)查問卷。一套四級真題用于前測，確定實驗班和對照班，另一套四級真題用來測量實驗后學生英語水平的變化情況。教學實驗結束后對實驗班進行問卷調(diào)查，旨在了解學生對CBI主題模式教學的態(tài)度以及CBI主題模式教學對學生學習興趣和學習效果的影響。

（四）教學內(nèi)容和教學設計

確定了實驗班和對照班之后，開始對實驗班采用CBI主題模式教學，對照班采用以單詞、語法講解為主的傳統(tǒng)教學法。教學實驗時間從第一個學期的11月份開始到第二個學期5月底結束，約一個半學期，共21周。實驗班和對照班授課時間都是每周4學時，采用多媒體教學手段，教材均采用《新標準大學英語》和教師自選的課外閱讀材料和視聽材料。

《新標準大學英語》教材的每個單元都是一個主題，并以人與人、人與自然、人與社會的關系為主線把每個單元主題聯(lián)系起來。每個單元的文章選自英美報刊和書籍，語言地道、原汁原味。本研究根據(jù)大學英語課程和教材的特點，在教學實驗中運用Stoller＆amp;Grabe（1997）提出的6-T教學法［16］教授《新標準大學英語綜合教程》的各個單元。下面以該教材中的News這一單元為例來說明CBI主題模式的具體操作（見表二）。該單元的教學始終圍繞著新聞這一主題（theme）進行課程設計，以課文內(nèi)容（text）和課外相關資料為內(nèi)容設計不同的話題（topic）對主題由淺入深進行探討，并以新聞的特點和發(fā)展為線索（thread）把該單元的話題連貫起來，通過課堂不同任務（task）的實施實現(xiàn)不同話題之間的自然轉(zhuǎn)換（transition），即從傳統(tǒng)的報紙新聞過渡到網(wǎng)絡時代的新聞。

表二　CBI主題模式的具體操作（以news主題為例）

在實驗班的具體授課中，課前教師布置學生預習課文和所給的課外閱讀材料，并根據(jù)教師所給的任務上網(wǎng)搜索資料，通過自主學習和小組協(xié)作學習的方式，從多角度了解單元主題。課堂上教師圍繞某一主題進行講解、提問，學生通過主題匯報、問題回答、主題討論、主題辯論等形式學習主題內(nèi)容，并在閱讀和討論的基礎上進行寫作練習。這些教學活動確保學生在學習主題內(nèi)容的過程中，通過語言的使用掌握語言技能，加強語言輸出能力。對照組采用的是傳統(tǒng)的以語言學習為核心，兼顧學生聽說讀寫技能訓練的教學模式。課前教師也布置學生預習課文，熟悉課文詞匯，了解課文大意。課堂上教師圍繞課文仔細講解詞匯、語法、解釋和翻譯難句長句等，并通過語言操練鞏固所學語言點。學完課文，教師布置課外閱讀材料和視聽材料，課堂上對課外材料中的語言難點和語言重點有選擇性地講解，最后進行寫作練習。

實驗教學結束后，實驗班和對照班進行實驗后第一次英語水平測試，并對實驗班進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)分析實驗結果。

（五）實驗結果分析

1.英語水平測試結果

實驗結束后，對比實驗班和對照班的實驗后英語水平測試成績，實驗班的平均成績?yōu)?7.24分，對照班的平均成績?yōu)?0.03分，從測試的均值來看，實驗班的成績高于對照班的成績。實驗班和對照班的英語水平后測的獨立樣本檢驗結果顯示，實驗班和對照班的英語水平后測的成績均呈顯著差異（t＞2，p＜0.05）（見表三）。

表三　實驗后兩個班的英語水平測試成績獨立樣本檢驗結果

同時，實驗結束后，對比實驗班和對照班前測與后測的成績變化，發(fā)現(xiàn)兩個班后測的成績均高于前測的成績，而且配對樣本檢驗結果顯示，兩個班前測和后測的成績之間有顯著差異（t＞2，p＜0.05）（見表四），說明兩個班都取得不同程度的進步。但從兩個班后測的平均成績來看，實驗班的進步要大于對照班。因此，可以得出結論，CBI教學法更有利于提高學生的英語水平，這一結果與袁平華（2010）［14］的研究結果一致。

表四　兩個班前測和后測的配對樣本檢驗結果

2.問卷調(diào)查結果

教學實驗結束后對實驗班進行問卷調(diào)查，了解主題模式的教學效果以及學生對主題模式教學的態(tài)度和看法。問卷發(fā)放46份，回收46份，皆為有效問卷。問卷是在前人對CBI相關研究的基礎上自行設計，內(nèi)容包括五個層面（態(tài)度、知識面、思辨能力、興趣和語言知識技能），共15題，采用Likert五級量表（完全不符合=1分，通常不符合=2分，有時不符合=3分，通常符合=4分，完全符合=5分），分值越高，表示CBI主題模式教學效果越好，對該教學模式的態(tài)度越積極。

從問卷的統(tǒng)計結果來看（見表五），問卷五個維度的均值都超過3.0，數(shù)據(jù)表明，比起純粹以英語語言學習為重點的課堂教學，他們更喜歡把英語語言學習與學科知識結合起來的課堂教學模式。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，消除課堂上學生的緊張和焦慮。這一結果與Stryker ＆amp;Leaver（1997）［8］的觀點一致。CBI主題模式教學還有助于擴大學生的詞匯量，學生通過內(nèi)容記憶單詞，不容易忘記。主題內(nèi)容的學習又能夠豐富學生的知識面，有助于培養(yǎng)他們的篇章分析能力、批判閱讀能力、寫作能力、思辨能力和口語表達能力。

表五　CBI主題模式教學問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結果

四、討　論

以上實驗結果表明，在CBI主題模式教學實驗結束后，實驗組和對照組的英語水平都有一定的提高，但實驗組的英語水平要高于對照組，所取得的進步也比對照組顯著。造成該結果的主要原因是CBI主題模式教學中的話題和教學任務是根據(jù)教材特點、課程、學生的需求并圍繞主題而設計的，能夠滿足學生的學習愿望，激發(fā)他們的學習興趣。其次，CBI主題模式教學通過主題內(nèi)容的學習達到學習語言的目的，學生在主題資料的閱讀、視聽的基礎上，通過問答、討論、主題陳述等課堂活動形式學習主題知識。在學習過程中，學生必須對新舊知識進行重構，而在知識重構過程中，學生必須進行思考和分析，這有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。CBI主題模式教學過程又是一個從輸入到輸出的過程。對主題內(nèi)容材料的閱讀和視聽是對內(nèi)容知識的吸收，是輸入過程，而問答、討論、寫作等課堂活動是對內(nèi)容知識內(nèi)化后的產(chǎn)出加工，是輸出過程。在輸入輸出的過程中，學生的聽說讀寫技能在語言的運用中得到鍛煉，促進了學生語言綜合能力的提高。對照班采用的是以講解語言為主的傳統(tǒng)教學模式，學生的語言學習基本局限在詞、句層面，沒有實現(xiàn)真正意義上的語言交際。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的輸出機會較少，更多的是接受性學習。相反，在CBI主題模式教學中，學生語言輸出的機會大大增加?！熬徒虒W過程而言，輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望?！保?7］15輸出機會的增加，又使學生感受到自己在課堂上的主體地位，也符合當代大學生的個性特征。通過主題內(nèi)容的學習來學習語言，學生覺得英語的學習變成更有意義的學習，不再是傳統(tǒng)課堂上的“為語言而學語言”。Rich?ards＆amp;Rogers認為“只有當語言被用來作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身時語言習得才能成功”（轉(zhuǎn)引自?？∫?3］。

五、結　論

CBI是把語言學習與學科內(nèi)容有機結合在一起，通過學科內(nèi)容的學習來實現(xiàn)語言學習目的的一種教學方法，它使語言學習成為一種自然的行為活動，比較符合二語習得規(guī)律。實驗結果表明，CBI主題模式教學能有效提高學生的語言水平和學習興趣，幫助學生擴大詞匯量，同時又能豐富學生的知識面，促進學生的思辨能力和語言綜合能力的發(fā)展。因此，CBI主題模式教學為大學英語教學改革提供了一個較好的選擇。但是，該教學模式對學生的自主學習能力要求較高，在實施過程中，教師要對自學能力較弱的同學給予輔導，幫助他們解決困難。

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An Experimental Study on CBI Theme-based Model in College English Teaching

Lu Guidong
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

CBI theme-based teaching model is a good option for College English teaching at the fundamental level.This research focuses on the effects of this teaching model on students’language learning with a comparative teaching experiment and a questionnaire.The findings of the research indi?cates that CBI theme-based teaching model can not only improve students’English level but also enrich stu?dents’knowledge and develop their learning interest，critical thinking ability and language competence.

CBI；theme-based teaching model；College English

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.04.007

2016-04-28

本文為2014臺州學院課程教學模式改革項目（CBI教學理念觀照下的主題式大學英語課堂教學模式改革）成果。

盧桂冬（1971- ），女，浙江臨海人，講師，主要從事英語教學研究。