張冬梅

【關鍵詞】初中生物 實驗 改進

優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0068-01

實驗操作是學生學習生物過程中不可或缺的重要組成部分，建立在實驗基礎上的生物教學，不但能加深學生對于生物學科知識的感性認知，也能有效地激發(fā)與維系學生生物學習的興趣和熱情，為學生的后繼學習奠基。然而在教學實踐中，往往會遇到生物實驗難以展開的窘境，主要是由于實驗設計復雜，實驗時間過長，或者實驗材料難以搜集齊全等。因此，教師要結合學生學情與本校實際，對生物實驗進行二次加工與改進，更好地發(fā)揮生物實驗的積極作用，提升學生生物課堂學習的效率。

一、化繁為簡——讓實驗操作更簡潔

教材中的一些生物實驗，雖然指向清晰、目標明確，但其操作過程較為繁瑣，不利于學生在有限的時間內(nèi)獨立完成，從而降低了該實驗的預期效果。教師要抓住實驗的本質，適當?shù)卣{整實驗操作細節(jié)，在保留實驗整體感知目標的前提下，優(yōu)化實驗操作，化繁為簡，讓每一個學生都能獲得切身體驗的機會。

在教學蘇教版生物七年級上冊《人體的消化與吸收》時，對于本課時的實驗探究內(nèi)容“探究口腔內(nèi)的化學性消化”，雖然教材中的實驗操作效果較好，但是要準備溫水、燒杯、溫度計等器材，顯得較為繁瑣。筆者將實驗步驟中的第三步改為讓學生用手握住試管，由于人的體溫是37℃，因此實驗效果相同但步驟更簡潔，也方便了學生的操作，大大提高了實驗探究的效率。

二、化曲為直——讓實驗流程更直觀

學生總是容易被生動、形象的直觀現(xiàn)象所吸引，當生物實驗流程中各個環(huán)節(jié)都足夠直觀，就愈加容易引發(fā)學生的理性思考，促使他們?nèi)ニ伎紝嶒灢僮鞅澈蟮膬?nèi)在本質。因此，教師在對實驗進行再加工和優(yōu)化的過程中，要著力提高實驗流程的直觀程度，降低各種非本質因素所帶來的干擾，推動學生能夠順暢地直面生物實驗的本質內(nèi)容。

在教學《生物與環(huán)境的關系》時，其中的實驗探究內(nèi)容“鼠婦實驗”是學生所接觸的第一個初中生物實驗操作內(nèi)容，具有重要的意義。然而在實驗流程中，由于泥土的顏色與鼠婦的顏色較為接近，有的鼠婦甚至躲到了泥土里，使得學生在清點鼠婦時難以數(shù)清，從而影響了實驗的正常進行。教學時，筆者引導學生用顏色較深、紙質較厚的牛皮紙?zhí)娲嗤?，將其浸濕后置于水槽底部，這樣既能起到遮光、保濕的作用，也便于清點數(shù)目，使得整個實驗流程變得更直觀、順暢。

三、化微為著——讓實驗現(xiàn)象更明晰

在初中生物實驗中，有一部分實驗現(xiàn)象較為細小、隱蔽，不容易被學生所感知，也難以給學生留下深刻的印象。對于這些生物實驗，教師要有意識地調整實驗操作的方式方法，放大實驗現(xiàn)象中的關鍵性細節(jié)，使其效果能充分表露出來，給學生造成較為強烈的視覺、嗅覺等感官沖擊，從而為后繼的生物學習探究與思考提供強有力的感性體驗支撐。

在教學《植物光合作用的實質》時，為了讓學生更好地感知“發(fā)酵現(xiàn)象”這一實驗的外在體現(xiàn)，教師結合教材中的實驗設計，通過設置“對照實驗組”的方式，分別以不同數(shù)量加入發(fā)酵粉、白糖，或套上氣球并用線扎緊瓶口，或用蓋子擰緊等。在兩天之后的課堂上，讓學生對比不同瓶子的實驗現(xiàn)象，特別是加入白糖和發(fā)酵粉的第三號瓶子，就像開啤酒一樣，噴射出大量泡沫，并且能嗅出明顯的酒香味，從而讓學生對于發(fā)酵現(xiàn)象形成強烈的感官刺激。

四、化腐為奇——讓實驗結果更深刻

隨著社會的進步，學生已經(jīng)能夠接觸到越來越多樣化的信息，一些較為常見的、刺激性較弱的生物實驗，已經(jīng)難以真正喚起學生的學習興趣與熱情。教師要積極面對這一現(xiàn)狀，將生物實驗中原本較為平淡、普通的實驗進行改進，使得實驗結果能夠真正激發(fā)學生的好奇心和興奮感，給他們留下深刻、難忘的認知烙印。

在教學《關注生物圈——環(huán)境在惡化》時，該課時中關于“廢電池對于生物的影響”這一實驗內(nèi)容，預定的實驗設計是以廢電池液澆灌植物，進而體現(xiàn)環(huán)境污染對生物的破環(huán)。但這一實驗存在兩個弊端，其一實驗時間較長，不能當堂獲得實驗結果反饋；其二受到植物種子發(fā)芽率的干擾。因此，教師用小金魚替代植物種子，小金魚在廢電池液體中很快死亡，讓學生清晰、直觀地感知實驗結果，并受到了心理的震撼，對于環(huán)境污染所造成的惡果形成難以磨滅的深刻印象。

通過生物實驗培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，是新時期生物課堂教學的重點，也是學生生物學習可持續(xù)發(fā)展的客觀需求。對于生物實驗改進與優(yōu)化的再加工，體現(xiàn)了教師對于生物課堂教學效率提升的孜孜追求，更為學生生物學習的前行之路奠定了堅實的基礎。

（責編 林 劍）