譚桂菊

【關(guān)鍵詞】《我該怎么辦》 口語交際 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0085-02

一、學(xué)情分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。圍繞口語交際課的總目標(biāo)，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力?！蓖ㄟ^一年級的學(xué)習(xí)鍛煉，二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語文知識，口語交際課對他們來說并不陌生。作為教師，就要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中能激發(fā)學(xué)生交際欲望，有利于學(xué)生口語表達(dá)的經(jīng)典場景，充分利用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等多種形式和手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，給學(xué)生以感性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的想象，并以此喚起學(xué)生的生活積累，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們參與口語交際的欲望。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能用普通話準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見。

2.在師生、生生多維互動(dòng)中，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)。

3.教會(huì)學(xué)生態(tài)度自然大方，待人接物有禮貌。

4.讓學(xué)生面對陌生人學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在遇到陌生人敲門時(shí)，學(xué)會(huì)冷靜思考，巧妙應(yīng)付，辨別好壞，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、巧妙地表述。

2.培養(yǎng)學(xué)生通過合理想象，完整講述故事的能力，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣。

3.在說的基礎(chǔ)上為圖畫編一個(gè)完整的故事。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

1.用“聰”字引導(dǎo)學(xué)生，上課要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。

2.播放音樂《小兔子乖乖》既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能為本節(jié)口語課做好內(nèi)容的鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】以“聰”字作為教學(xué)導(dǎo)入能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心。教師運(yùn)用歌曲《小兔子乖乖》讓學(xué)生學(xué)會(huì)用耳朵傾聽、用心去想，并貫穿整堂課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“耳、眼、口、心”并用，成為一個(gè)聰明的孩子，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）聯(lián)系生活，明確圖意

1.引入課題，出示圖畫

（1）師：小兔子很聰明，它知道門外是大灰狼堅(jiān)決不給開門。今天有一位小朋友也遇到了與小白兔類似的情況，他該怎么辦呢？（板課題：我該怎么辦）

（2）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖，注意時(shí)間、地點(diǎn)，是誰在干什么。

（3）讓學(xué)生接著觀察第二、第三幅圖，并把第一、第二、第三幅圖連起來說話。

（4）師：誰來說一說第四幅圖？我們一起齊讀小明遇到的問題。小明遇到了一個(gè)難題，我們一起幫他解決好嗎？

師：你們真是一群助人為樂的孩子。

【設(shè)計(jì)意圖】本次口語交際的內(nèi)容相當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這個(gè)過程主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按順序觀察，并說清一件事，在說清楚的基礎(chǔ)上盡量說得詳細(xì)，學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，用心思考圖畫的內(nèi)容是什么的，把故事的內(nèi)容講清楚，在講的過程中注意把句子表達(dá)完整。

2.弄清圖意，生生交流

師：門外的叔叔有可能是小明

（板書：熟悉的），也可能是 （板書：陌生的）。聯(lián)系生活實(shí)際想一想，小明應(yīng)該怎么辦？請大家展開合理的想象說一說。

（出示課件：如果是認(rèn)識的該怎么辦？）

師：如果是爸爸的朋友就應(yīng)該禮貌待人。（板書：請進(jìn)、請坐，熱情地招待）

（出示課件：不認(rèn)識的該怎么辦？）

師：如果是陌生的叔叔，我們應(yīng)該有禮貌地拒絕。（板書：向家人打電話等進(jìn)行自我保護(hù)）

讓學(xué)生編一個(gè)完整的故事并說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】教師讓學(xué)生把四幅圖連起來說話時(shí)，學(xué)生知道了小明可能會(huì)遇到的難題，并讓學(xué)生想象門外的人是誰，該怎么做。學(xué)生從中感受到了這就是生活中會(huì)遇到的事情，貼近生活，學(xué)生易于敞開心扉、打開話匣，在互相補(bǔ)充的過程中把事情說得具體、生動(dòng)。

3.情景表演，深入實(shí)際

①小組演一演（小展示）。

②臺上演一演（大展示）。

③出示兒歌，加深印象：

安全知識兒歌

獨(dú)自一人呆在家，忽然有人來敲門。

通過貓眼看一看，認(rèn)識的人請進(jìn)門。

端茶倒水把話聊，客人夸我有禮貌。

不認(rèn)識的莫開門，保護(hù)自己最重要。

有事多問父母親，報(bào)警電話要記牢。

師（總結(jié)）：我們的世界是多么的美好，多么的可愛，但也有許多的危險(xiǎn)，除了家人的保護(hù)之外，自己也要從小樹立起安全意識。只有平平安安，我們的童年才會(huì)過得快樂、幸福。

【設(shè)計(jì)意圖】在進(jìn)行本次口語交際活動(dòng)中，教師借助教材圖片，提供符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，用故事分析作鋪墊，用語言作引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生走入情境。學(xué)生在表演過程中添加了動(dòng)作、神態(tài)，增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力，使學(xué)生通過齊讀兒歌，在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行一次實(shí)踐性的口語交際活動(dòng)，加深了認(rèn)識。

（三）課堂延伸

師：剛才同學(xué)們續(xù)編的故事和情景表演都很精彩。下面我們來做個(gè)游戲，每組推薦一名學(xué)生選圖（圖片后面有一個(gè)說話題）。

【設(shè)計(jì)意圖】游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的效果，進(jìn)一步鞏固了本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）板書設(shè)計(jì)

我該怎么辦

熟人 （請進(jìn)、請坐、喝茶、吃水果、聊天……） 熱情招待

陌生人 （打電話、禮貌地請他離開……） 自我保護(hù)

五、教學(xué)反思

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！笨谡Z交際是以交際為核心，它并不局限于師生之間的問答，更主要的是在特定的情境中與不同的人進(jìn)行交流對話，達(dá)到預(yù)定的交際目的。要好上一節(jié)“活”的口語交際課，教師選擇的話題就要貼近學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使學(xué)生有話可說、有話要說。筆者選擇了《我該怎么辦》這個(gè)話題，文中四幅圖講的是有個(gè)孩子在家里專心致志地寫作業(yè)，忽然響起了砰砰的敲門聲，孩子好奇地走到門后詢問“是誰”，門外傳來聲音“我是你爸爸的朋友”。這時(shí)，孩子一邊通過貓眼看看門外的情況，一邊在心里想“我該怎么辦”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去探索這些沒有聲音與文字的畫面，并融入其中動(dòng)腦筋幫助圖中的孩子想辦法呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）拓展想象，充實(shí)畫面

上課開始，筆者發(fā)問：“你們想成為一個(gè)聰明的孩子嗎？”話音剛落，學(xué)生情緒高漲。筆者順勢而導(dǎo)：“‘聰字之意就是告訴我們，要想讓自己變得聰明，上課必須用耳朵認(rèn)真地傾聽，用眼睛認(rèn)真地觀察，靠嘴巴清楚地表達(dá)出來，還要用心去思考、勤動(dòng)腦筋，你們做得到嗎？”這樣，學(xué)生自然而然地明白了自己在課堂上應(yīng)當(dāng)做到“四到”。為了引出本課主題，筆者采用音樂《小兔子乖乖》開課，讓學(xué)生知道小兔子面對敲門聲是怎樣處理的，并思考圖中的小朋友又該如何處理。為了消除學(xué)生對看圖說話的恐懼，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用上最簡單的句式進(jìn)行表達(dá)，幾乎所有學(xué)生都舉起小手躍躍欲試。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，回歸生活

如何在課堂封閉的環(huán)境中再現(xiàn)生活？創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)實(shí)生活不失為一條可行之法。當(dāng)筆者提問：“小明透過貓眼，望見一個(gè)陌生的身影，小明害怕地問‘誰?。考偃缥揖褪情T外的叔叔，我說‘我是你爸爸的朋友，我剛來公司不久，所以你沒有見過我，你們會(huì)怎么做呢？”由于圖中并沒有后半句話，學(xué)生先是一愣，然后舉起了一雙雙小手，說道“你打我爸爸的手機(jī)吧！”“你留下你的地址和號碼，我通知我爸爸?！薄澳懔粝旅职?，叔叔，等會(huì)我告訴爸爸。”……在現(xiàn)場對話中，筆者與學(xué)生進(jìn)行了生活場景的再現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)腦筋思考，使記憶更加深刻。

（三）角色互換，融入圖意

在情境表演中，學(xué)生選擇某種情形展開合理的想象，組內(nèi)相互補(bǔ)充，使故事更加完整、合理。教師參與其中，自身既是交際活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，又是學(xué)生口語交際的對象。教師和學(xué)生構(gòu)成了交際關(guān)系，在角色的互換中，學(xué)生的積極性與應(yīng)變能力增強(qiáng)了，真正理解了圖意。師生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，口語表達(dá)更有感情，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高了口語交際能力。

總之，課堂教學(xué)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)非常重要。教師只有抓住契機(jī)，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高口語表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）