李春蕾

【摘 要】本文探析了當(dāng)前五年一貫制英語課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并初步提出了如何在可持續(xù)發(fā)展視閾下有效銜接五年一貫制英語課程的措施。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制；英語課程銜接；探析

【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system， and raises some resolutions from a sustainable-development perspective.

【Key words】Five-year integrated vocational education； Curriculum-connection of English； Study on

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》計劃到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的背景下，教育部于2011年8月頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），以期盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，中職學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益較低等問題。根據(jù)上述文件引導(dǎo)，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系適時修訂人才培養(yǎng)方案，在啟動實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)一年后，將專業(yè)英語納入五年一貫制課程體系中，英語課程體系也為走向“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+大學(xué)英語”三位一體更近了一步。專業(yè)英語多為在學(xué)生第一學(xué)年修完《基礎(chǔ)英語》之后的第二學(xué)年進(jìn)行。筆者前后有幸負(fù)責(zé)了學(xué)院會計系2012級會計電算化專業(yè)五年一貫制制班級的《基礎(chǔ)英語》和《會計英語》兩門課程的教學(xué)工作。在具體教學(xué)工作中對英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和銜接策略有所疑問有所思并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了初步研究探析。希望研究結(jié)果能激發(fā)更多一線教師對中高職英語銜接問題思考，共同為既為學(xué)生獲得英語可持續(xù)發(fā)展能力奠定可能又提高英語課程教學(xué)效果最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握“必需、夠用”英語綜合應(yīng)用能力這個終極目標(biāo)群策群力。

1 五年一貫制英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程是職業(yè)教育必不可少的公共必修課，該課程的中高職銜接問題在今后職業(yè)教育改革中不可逃避，必須正視和解決。五年一貫制一般在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語，入學(xué)后第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語，入學(xué)后第四學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語。在當(dāng)前具體的教學(xué)實(shí)踐中，無論是具體課程的教學(xué)還是課程間的銜接，效果都不理想。

1.1 對中學(xué)英語重復(fù)多，拓展少

據(jù)寧夏回族自治區(qū)2015年中考英語考試大綱顯示，中學(xué)畢業(yè)生英語需掌握內(nèi)容如表1所示。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制現(xiàn)行基礎(chǔ)模塊英語教材為王立善、戴宗顯主編，由全國中等職業(yè)教材審定委員會審定，屬于中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。全兩冊每單元單詞量均約為55-60個，合計約1500個單詞，均為最基本單詞，其上下兩冊涵蓋內(nèi)容如表2。

從表1、表2可以看出，中等職業(yè)基礎(chǔ)模塊英語教材雖然話題貌似很廣，但其所承載的核心內(nèi)容如聽說讀寫訓(xùn)練及語法框架卻大都是對中學(xué)英語的重復(fù)，很少有拓展。中職英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過2-3年的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”（吳清，2011）。在假設(shè)上述課程所有內(nèi)容都學(xué)完的基礎(chǔ)上，雖然在短時間內(nèi)學(xué)生可能對某一話題多了些許聊資，但毫無疑問，學(xué)生為今后繼續(xù)提高英語交際能力所進(jìn)行的儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 五年一貫制英語課程銜接現(xiàn)狀：互不溝通、各自為陣

五年一貫制英語課程銜接具體體現(xiàn)在兩個層面：基礎(chǔ)英語與大學(xué)英語的銜接；基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接。由于教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)相對固定，中高職英語課程教師交流相對較少，雙方對課程的把握一般只是停留在根據(jù)學(xué)時對各自所授課程內(nèi)容進(jìn)行刪減的層面上，而且刪減過程很簡單，一般是在課時允許范圍內(nèi)選取所有內(nèi)容的前幾個章節(jié)或模塊，幾乎不考慮所授內(nèi)容在學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯或是日后職業(yè)生涯中的作用，比如不考慮所授內(nèi)容是否能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定知識或能力基礎(chǔ)，對通識英語是否有益于銜接專業(yè)英語等方面的考慮更是無從談起。此種互不溝通各自為陣的做法無法讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)年限內(nèi)對所需掌握內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和把握，所學(xué)內(nèi)容也只是以單個的知識點(diǎn)簡單機(jī)械鮮有合理邏輯關(guān)系地停留在記憶中。在緊張快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生涯中國，如果沒有及時有效地鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，這些所學(xué)內(nèi)容會有相當(dāng)一部分內(nèi)容會被慢慢遺忘。在學(xué)生既沒有足夠知識儲備，又無有效方法的情況下，其在工作崗位上后續(xù)學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展能力幾乎為零，“心有余力不足”的情況已然可以預(yù)見。

1.3 學(xué)情現(xiàn)狀

本研究為了了解學(xué)生學(xué)情，為學(xué)院2012級會計系五年一貫制學(xué)生71名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由三部分組成。第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、中考分?jǐn)?shù)、中考英語分?jǐn)?shù)以及整個初中階段英語學(xué)習(xí)情況的自我評估如是否主動學(xué)習(xí)、對初中英語學(xué)習(xí)情況是否滿意等。第二部分在于了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如對該科目的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三部分意在調(diào)查學(xué)生對外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境的評價和未來英語學(xué)習(xí)愿景：對中職英語學(xué)習(xí)有何訴求，對英語教師有何期待，對教學(xué)內(nèi)容難易如何評價，對教師教學(xué)有何建設(shè)性意見，準(zhǔn)備如何規(guī)劃自己高職階段的英語學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查的結(jié)果上，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和對學(xué)院其他中職英語教師及部分學(xué)生的訪談，將學(xué)情陳述如下。

1.3.1 興趣不濃厚，被動接受

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力強(qiáng)度了解中，幾乎全部學(xué)生表示對英文歌曲影視劇不同程度喜歡，但89.9%學(xué)生表示對該科目談不上所謂興趣，學(xué)院安排了就上，不安排了肯定不會主動學(xué)英語。學(xué)習(xí)目的也很簡單，就是通過學(xué)?？荚?，目標(biāo)再高一點(diǎn)，如果學(xué)院要求在高職階段通過“全國高等學(xué)校英語與英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRECTO）”就努力為之奮斗，但明確表示哪怕努力了通過的可能性也微乎其微，因?yàn)楫吘箾]有接受過高中英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)以不同方式表示通過該考試與否“如不影響領(lǐng)取畢業(yè)證，直接放棄”。

1.3.2 自律性差，易受環(huán)境影響

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系會計電算化專業(yè)五年一貫制學(xué)生入校時錄取線在當(dāng)前生源緊張生源質(zhì)量普遍較低的大環(huán)境下一直居于學(xué)院同類招生之首，其生源中考英語平均成績均在及格線上，英語基礎(chǔ)還算是可以的。但在學(xué)院幾年學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于種種原因放棄了學(xué)習(xí)。主要原因是自律性太差，太容易受制于外部環(huán)境。與中學(xué)期間一門心思考學(xué)不同，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)忙于日常生活事務(wù)、上課、參加學(xué)院及部門硬性要求的相關(guān)活動及個人感興趣的各種社團(tuán)活動甚至單純貪玩兒外，課外學(xué)習(xí)的時間已被壓縮殆盡，很少有學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)英語，不少學(xué)生紛紛表示“英語水平還不如中學(xué)時好”。只有不足20%的學(xué)生表示“偶爾會主動學(xué)習(xí)下英語，看看某些app上的演講視頻、小文章什么的”。

1.3.3 對英語重要性認(rèn)識不足，徹底無危機(jī)感

在對學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)未來愿景和規(guī)劃”調(diào)查中，78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所授內(nèi)容偏簡單、沒有挑戰(zhàn)、幾乎和初中所學(xué)內(nèi)容沒什么差別，希望老師不要照本宣科，能使用更多活動營造輕松的課堂氣氛。幾乎所有學(xué)生對未來英語學(xué)習(xí)沒有任何打算，“工作中幾乎用不到”已成共識，并根深蒂固于潛意識。

2 五年一貫制英語課程銜接策略探究

五年一貫制職業(yè)教育以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，意在培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)。該模式理論上應(yīng)該“要避免教育和智力資源的浪費(fèi)，真正地滿足中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的需要，順利就業(yè)”（鮑彬、楊修平，2013）。要達(dá)到這個理想效果，更合理配置教育和智力資源，中高職教育的銜接就顯得尤為重要。具體到英語課程的銜接也需要從長計議。

2.1 明確英語課程目標(biāo)定位

英語課程目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，從緊扣國家層面對職業(yè)教育的期許、以就業(yè)為導(dǎo)向等幾個層面綜合考慮。其中，學(xué)生作為“人”的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不應(yīng)被忽視。葉瀾教授講過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動?！保ㄞD(zhuǎn)引自楊小燕，2015）職業(yè)教育是教育形式的一種，同理應(yīng)該尊重教育的一般規(guī)律。當(dāng)前，職業(yè)教育“將教育社會需求化，將受教育者被動地工具化”（楊小燕，2015），更應(yīng)理性思考作為公共基礎(chǔ)課不可或缺的英語課程的課程定位問題。

在信息化、全球化的今天，民族之間、國家之間政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的相互影響和滲透史無前例。在這個大背景下，“母語教育與英語學(xué)習(xí)是必然的、必要的、必須的，也是進(jìn)步的、具有積極意義的”（王建華，2006）。同時從文化角度來看，當(dāng)今世界文化發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，“中國要成為現(xiàn)代化大國，必需廣泛吸收各民族優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)一種外語就是在習(xí)得一種文化，就是打開了認(rèn)識世界的一扇窗子，對擴(kuò)大視野、吸收不同民族的優(yōu)秀文化成果來豐富本民族的文化有重要意義……作為認(rèn)知世界、加強(qiáng)交流與溝通的一種工具，英語為人們走出國門，接受新的觀念、新的文化、新的技術(shù)提供了極大的便利”（王建華，2006）。由此可見，在堅持母語第一性原則的前提下，英語學(xué)習(xí)有極其重大的積極意義。

結(jié)合考慮對不同層次人才對英語有不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，中職英語課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本技能訓(xùn)練，同時，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。在整個過程中，要注重促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 合理制定人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置

“人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計與實(shí)施方案，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動以及有關(guān)工作的基本依據(jù)，對保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)”（焦文淵，2013）。五年一貫制中高職人才培養(yǎng)方案的制訂要充分發(fā)揮“一貫制”在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的便利作用，“結(jié)合五年一貫制具體內(nèi)涵和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理確定課程設(shè)置，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性”（虞凱，2014）。

具體到有英語課程的設(shè)置，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重“教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，有利于學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成”（吳清，2010）的原則指導(dǎo)下，綜合統(tǒng)籌英語課開設(shè)科目，開設(shè)時長，不同英語課程間時間間隔，而不是簡單地拼湊中高職英語課程，或是根據(jù)專業(yè)課課程安排便利需要隨意安插英語課程的開設(shè)學(xué)期或者輕易決定英語課程的存廢。

同時，英語教師團(tuán)隊有義務(wù)開設(shè)滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的選修課，如開設(shè)《英語語音課》滿足想提高自己英語語音水平的學(xué)生，開設(shè)《英語語法課》服務(wù)于欲在語法方面精進(jìn)的學(xué)生。根據(jù)教師自身知識結(jié)構(gòu)，個人興趣與專業(yè)著眼點(diǎn)差異，開發(fā)一個囊括《英美國家概況》，《英語演講與口才》，《英文影視劇賞析》，《英美文學(xué)導(dǎo)讀/賞析》，《英語升學(xué)總復(fù)習(xí)輔導(dǎo)》，《PRECTO綜合輔導(dǎo)》等課程的完善的英語選修課體系來為有不同需求的學(xué)生服務(wù)。

2.3 建立合理的教材評價體系，精選教材

雖然信息時代網(wǎng)絡(luò)資源較之前有所豐富，但合理選用教材依然至關(guān)重要。優(yōu)秀的教材結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，難度適中并有合理層次，所需教學(xué)環(huán)境有可操作性，并配備有完善的拓展資源，對教學(xué)事半功倍。實(shí)際工作中，教材選用工作卻因經(jīng)濟(jì)利益或行政等原因差強(qiáng)人意，漏洞百出：要么無視多變的學(xué)情一成不變地沿襲之前幾年所用教材；要么無視課程差異一刀切選用某本不錯教材的出版社的英語教材；要么沒有任何調(diào)查輕率地選用新出版教材，要么選用某教材僅僅是因?yàn)槠浣虒W(xué)參考書較完備?？傊?，以學(xué)院為例，其英語教材的選用欠科學(xué)，并未真正將一線教師的使用經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的滿意度考慮在內(nèi)。

英語課程教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材的選用應(yīng)該建立在具體教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)合理的評價體系之上。學(xué)院選用教材的決策應(yīng)該考慮如下因素：本著真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，合理地尊重一線教師的使用經(jīng)驗(yàn)，借鑒教材評價相關(guān)理論、建立科學(xué)合理的教材評價體系。最不濟(jì)，相關(guān)部門應(yīng)該提供中高職系列盡可能多的英語樣本教材，只有這樣，英語教師才能真正落實(shí)教材甄別工作，否則依靠教師自己搜集相關(guān)教材將會是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也最終只能使教材的甄別流于形式。

2.4 強(qiáng)化教師隊伍

當(dāng)前各種新課改理念層出不窮，但在英語課程中各種先進(jìn)理念如何踐行和收效如何卻著實(shí)離不開一支高素質(zhì)的英語教師隊伍。某種程度上說，不管教育理念如何進(jìn)步，教學(xué)技術(shù)環(huán)境如何優(yōu)越，如果教師隊伍本身素質(zhì)低下，一切職業(yè)教育理想都只是紙上談兵，一紙空文。因此，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的英語教師隊伍非常迫切，這在很大程度上決定了英語課程及其中高職銜接的具體成效。

2.4.1 教師隊伍應(yīng)平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念

尼采將教育分為生存的教育和文化的教育：前者的目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭；后者目的而是直面永恒的生命意義。中國傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)分為學(xué)以致用、學(xué)以致知和學(xué)以致樂三個層面。英語教師隊伍中不乏重視英語語言及其文化教育或?qū)W英語以致知、致樂理念的教師，同時也不乏持相反理念單純將“英語應(yīng)用能力”放在首位的教師，前者更注重英語課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性，傾向夯實(shí)基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法和教學(xué)手段難免老舊，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，直接影響教學(xué)效果；后者唯英語職業(yè)性、實(shí)用性和工具性至上，不乏教學(xué)方法，也擅長使用多種教學(xué)手段，但卻只注重培養(yǎng)學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用能力，如果學(xué)生以自己的有限的認(rèn)知能力認(rèn)為此種能力在以后的工作實(shí)際用得很少或幾乎用不到將有可能直接放棄該課程的學(xué)習(xí)，或者此類英語教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)的做法也可能無法讓學(xué)生有持久的內(nèi)驅(qū)力專注于英語學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師隊伍要彼此交流，相互學(xué)習(xí)，彼此取長補(bǔ)短，首先在理念上平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念，將英語課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性與其職業(yè)性、實(shí)用性和工具性結(jié)合起來，從而使得開放、多元、真實(shí)、有效的以英語課堂成為可能，從而為培養(yǎng)出具有更高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的高技能實(shí)用人才貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

2.4.2 加強(qiáng)英語教師培養(yǎng)

第一，應(yīng)該深入開展英語教師培訓(xùn)，拓展英語教師專業(yè)能力。由于英語課邊緣地位的限制，職業(yè)院校英語教師接受培訓(xùn)拓展能力的機(jī)會和經(jīng)費(fèi)支持非常有限。職業(yè)院校應(yīng)該充分結(jié)合英語教學(xué)與學(xué)院專業(yè)發(fā)展的需求豐富英語教師培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師理念了解國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法和手段。

第二，打造復(fù)合型英語教師隊伍。要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語與通識英語的完美有效銜接，英語教師除了擁有扎實(shí)的通識英語基本功外，還離不開在教學(xué)中夠用的專業(yè)英語方面的知識。而專業(yè)英語要與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，其積累不是一蹴而就的，這就要求職業(yè)院校在學(xué)院層面提供提綱提領(lǐng)式的引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)或行業(yè)具體建設(shè)需求，同時結(jié)合英語教師自身專業(yè)特點(diǎn)、個人意愿選擇傾向，為打造學(xué)院需要的復(fù)合型英語教師而采取實(shí)際行動，如設(shè)立“復(fù)合型教師專項(xiàng)成長經(jīng)費(fèi)”，如拓寬專業(yè)英語教師來源渠道，加大有英語實(shí)踐能力和具體崗位工作經(jīng)驗(yàn)兼職教師的聘任力度，如英語教師通過到企業(yè)掛職鍛煉了解相關(guān)行業(yè)和崗位在以英語方面的需求等。

2.5 開發(fā)校本教材

因《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的修訂和受各種利益驅(qū)使，目前市場上，?？祁愑⒄Z教材層出不窮，琳瑯滿目，良莠不齊。同時，受地域差異帶來的生源質(zhì)量不均衡影響，即使同一套教材在不同地區(qū)或同一地區(qū)不同院校使用，其適用性也不一致。這就要求學(xué)院教師團(tuán)隊根據(jù)自己學(xué)院教學(xué)實(shí)際編寫適合自己需求的校本教材，真正做到公共英語之間或公共英語與專業(yè)英語的有效銜接。

3 結(jié)語

教育要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，職業(yè)教育也應(yīng)該踐行這一點(diǎn)。“現(xiàn)代職業(yè)教育設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不是短期功利的就業(yè)包裝，它不應(yīng)該束縛學(xué)生的個性潛能的發(fā)展，而應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，給學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我、發(fā)現(xiàn)潛在能力的機(jī)會和條件”（吳清，2010）。廣大一線英語從業(yè)者也應(yīng)該本著既為學(xué)生適應(yīng)短期內(nèi)職業(yè)競爭傳授英語知識和技能又為其適應(yīng)更廣泛意義上的生存競爭和完善生命本身的原則根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐切實(shí)有效做好中高職英語課程銜接工作。

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