熊應(yīng)++張大鑫

摘要：全科教育是完善農(nóng)村小學(xué)教師補充機制的有效嘗試，是深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革的創(chuàng)新之舉。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育改革的成敗，而其發(fā)展的關(guān)鍵取決于教師教育如何能為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。本研究從農(nóng)村小學(xué)師資所面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“五年一貫制”培養(yǎng)模式對全科教育理念下農(nóng)村小學(xué)師資的培養(yǎng)進行課程設(shè)置探析，以期在農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)模式上有所突破。

關(guān)鍵詞：全科教育；五年一貫制；教師隊伍；小學(xué)師資；師資培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的開展，以及全科教育理念的不斷深入，全科型小學(xué)教師將成為教師教育的一大趨勢。所謂全科型小學(xué)教師，指的是具有先進的教育理念和高尚的師德修養(yǎng)，具備全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的全部課程的教學(xué)工作的教師。①全科教育是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要改革形式，特別是在當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀——小規(guī)模教學(xué)點、小班化教學(xué)和教師包班教學(xué)等大背景下產(chǎn)生的，培養(yǎng)全科教育的師資隊伍是當(dāng)前所面臨且急需解決的問題。

一、培養(yǎng)全科型教師是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資的基本需求

（一）我國農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國農(nóng)村中小學(xué)教育面臨許多問題，其中，最核心的問題是師資問題，其主要問題表現(xiàn)為：

1.人才流失嚴重

據(jù)報告，我國農(nóng)村中小學(xué)師資流失嚴重，《國家教育督導(dǎo)報告2008》指出中西部村小教師現(xiàn)狀是“學(xué)校的教師嚴重不足，進不去、留不住問題突出。”對艱苦地區(qū)學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，38.7%的校長反映近3年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。很多農(nóng)村小學(xué)只有聘請不符合教師資格要求的代課教師。②

2.師資結(jié)構(gòu)不合理

《中國教育報》報到：“農(nóng)村教師老齡化程度已經(jīng)非常高，結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，已成為許多農(nóng)村校長最發(fā)愁的問題?！薄耙?、體、美、英語、計算機等學(xué)科專任教師非常緊缺，農(nóng)村師資狀況堪憂?！雹畚覀冊谥貞c巫溪縣的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教師編制不足，年齡結(jié)構(gòu)偏大，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體教師嚴重缺乏；班級規(guī)模小，基本上是一師一班，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，素質(zhì)教育推進較難。

3.師資質(zhì)量堪憂

調(diào)查統(tǒng)計表明，西部農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷基本達標，但教師實際素質(zhì)、教學(xué)水平、專業(yè)知識未能達標的現(xiàn)象還很嚴重。據(jù)潼南縣教科所的保守估計，適應(yīng)新課程要求的教師不到30%，有40%的教師只知一些新課改的術(shù)語，無法實踐新課程理念，有30%既不知新理念也不會實踐新課改。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于在教師流動上絕大多數(shù)都是素質(zhì)好的農(nóng)村教師向城市流動，這在數(shù)量和質(zhì)量上加重了農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍本已存在的問題。

（二）全科型教師是解決農(nóng)村小學(xué)師資結(jié)構(gòu)問題的重要途徑

要解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)性問題，需要重新審視我們以前的教師培養(yǎng)體系和教師人才標準。根據(jù)國際國內(nèi)教育改革情況，以及我國農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實問題，在農(nóng)村小學(xué)師資配備全科型教師應(yīng)該是更能適應(yīng)我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村小學(xué)教育師資問題的一個重要方面，對推動我國農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義④。

所謂全科型教師，周德義對此做了以下界定：全科型教師是由專門的、有相應(yīng)教育資質(zhì)的教育機構(gòu)培養(yǎng)的，掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師⑤。根據(jù)以上定義，我們可以認為，所謂的全科型教師就是能全科型教師就是指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。⑥也即是說全科型教師就是小學(xué)的什么科目都拿得起，什么都能教的具有較高素質(zhì)的小學(xué)教師。

（三）全科型教師培養(yǎng)是《小學(xué)教師標準（試行）》的內(nèi)在要求

針對小學(xué)師資所面臨的問題，2011年，教育部頒布了《小學(xué)教師標準（試行）》，文件中強調(diào)小學(xué)教師的基本職業(yè)要求是“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，提出了十三個方面的基本素質(zhì)能力要求。⑦這些素質(zhì)要求，都表明小學(xué)教師不是某一門課程的專業(yè)人員，而應(yīng)該是具備多方面知識與才能的“通才”，具體來說，就是除了能勝任小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語主要學(xué)科的教學(xué)外，同時還要能在小學(xué)開展體育、藝術(shù)以及活動指導(dǎo)等教育教學(xué)工作，以及能結(jié)合工作所在地特點，挖掘多種教育資源，開展富有特色的校本課程的能力。特別是當(dāng)前西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，更應(yīng)該符合上述工作要求。

二、五年一貫制培養(yǎng)模式有利于農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)

所謂的五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，直接進入高等職業(yè)技術(shù)院校（簡稱“高職院?！保W(xué)習(xí)，進行一貫制的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國家承認的全日制大專學(xué)歷。該學(xué)制多采用2+2+1、3+2、2+3等模式。五年一貫制師范教育招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的是專科程度的小學(xué)教師。

五年一貫制師范教育是在適應(yīng)國家三級師范向二級師范改革的背景下針對師范專科教育實施的師范教育改革措施之一。作為三級師范制下的中等師范學(xué)校，招收的是初中優(yōu)秀畢業(yè)生，采用不分專業(yè)、不分學(xué)科的全科型培養(yǎng)模式，注重學(xué)生寬闊的知識面，扎實的教師基本功，較強的動手操作能力，在小學(xué)師資培養(yǎng)上為國家小學(xué)教育作出了巨大貢獻，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的小學(xué)教師，也在幾十年的辦學(xué)歷史中積累了豐富的、優(yōu)秀的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗。但隨著國家?guī)煼督逃贫鹊母母?，我國的高等教育邁入大眾教育，但在師范教育上并沒有采用全科教育的培養(yǎng)模式，而是采用分科培養(yǎng)的模式在開展，在師范院校中仍然以“XX（學(xué)科）教育專業(yè)”的模式培養(yǎng)小學(xué)教師，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生是分科型教師，不能勝任小學(xué)的全科教育要求。

作為五年一貫制的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，非常符合“低齡培養(yǎng)、全科培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、專門培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)規(guī)律。⑧初中畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)知識，適應(yīng)能力強，從以前的三級師范來看，初中畢業(yè)生經(jīng)過師范教育后，完全能勝任小學(xué)教育，又由于在學(xué)生職業(yè)理想形成的年齡階段就開始接觸和了解教師職業(yè)，對穩(wěn)定職業(yè)有很重要的意義。同時，通過5年一貫制的培養(yǎng)，從培養(yǎng)時間上完全能做到“重師德、寬知識、強技能”的培養(yǎng)目標。因此，這種培養(yǎng)模式完全能滿足農(nóng)村小學(xué)教師“進得去、留得住、教得好”的要求。

其實，對于農(nóng)村小學(xué)對教師的要求，其中有一個重要的考慮因素就是“留得住”，在實踐中發(fā)現(xiàn)，?？飘厴I(yè)的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)的穩(wěn)定率的相對于本科畢業(yè)生的穩(wěn)定率要高，所以很多區(qū)縣在農(nóng)村小學(xué)教師招聘中還是比較傾向于?？啤１热缭谥貞c市2016年特崗教師招聘中，60%以上的崗位接受?？飘厴I(yè)生。從這個意義上說，五年一貫制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式更適合農(nóng)村教育實際。

三、五年一貫制農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

既然我們的培養(yǎng)目標是農(nóng)村全科小學(xué)教師，師范院校在課程設(shè)置上必須要依據(jù)全科教育理念，全面貫徹和落實《小學(xué)教師標準》提出的“四大基本理念，十三個基本素質(zhì)”，在課程設(shè)置中體現(xiàn)“綜合性、全科性、實踐性”。

（一）課程總體目標設(shè)置

課程總體目標設(shè)置：培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，能適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和扎實的教育專業(yè)知識，具有實施素質(zhì)教育和開展小學(xué)教育教學(xué)改革與研究的意識和能力，主要面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)全科型教師。

（二）課程指導(dǎo)思想設(shè)置

在課程設(shè)置上，圍繞“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，其課程設(shè)置總體指導(dǎo)思想為“提升思政教育，夯實文化課教學(xué)，整合藝體課程，強化教育理論課程，加強專業(yè)技能課以及實作實訓(xùn)教學(xué)”，具體體現(xiàn)為：學(xué)制五年，其中實習(xí)期為一年，見習(xí)期2-3周，實作實訓(xùn)試教期為7-8周，分散到7-8期完成，思政師德課程分散每期進行，基礎(chǔ)文化課集中在1-5期基本完成，教育理論課程在6—8期開展，專業(yè)技能課在第1—6期主要開展專業(yè)基礎(chǔ)知識技能教學(xué)，7-8期集中開展專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包含：思政師德課、通識教育課、文化教育課、藝體綜合課、教師教育課、教育實踐課六大板塊，在課程性質(zhì)上以“必修課+必選課+任選課”的方式開展。

1.思政師德課程

在《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中，強調(diào)“師德為先，學(xué)生為主”的基本理念。這就要求小學(xué)教師必須具備高尚的職業(yè)理想，真正做到“愛生敬業(yè)、為人師表”。因此，在教師培養(yǎng)課程中必須加強未來的教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，在課程設(shè)置中，除了按照中組部要求開齊“兩課”課程外，還要開展職業(yè)理想教育課程、師德修養(yǎng)課程。含政治、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策（含教育政策法規(guī)）、師德修養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。這類課程以必修課為主。

2.通識教育課程

作為一位小學(xué)全科教師，必須要具備“相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、了解中國教育基本情況、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識?！阿嵋虼?，通識教育課程就包括歷史（含古代、近代及世界史）、地理、經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識、科學(xué)（生物、物理、化學(xué)）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、心理健康教育。這類課程以必修課為主。

3.文化教育課程

作為全科教師，必須適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)要求，掌握多學(xué)科知識及其體系、基本思想與方法。⑩具體說來就主要是指語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識及體系，在課程上就主要包括現(xiàn)代漢語（含普通話）、現(xiàn)代文學(xué)（含文學(xué)欣賞）、寫作、文學(xué)概論、代數(shù)、數(shù)理、立體幾何、解析幾何、英語語音、英語閱讀、英語語法、英語聽說。這里課程以必修課和選修課配合的方式開展。

4.藝體綜合課程

作為農(nóng)村全科型教師，對學(xué)生開展藝體類教育是非常符合現(xiàn)實國情的，即使是在當(dāng)前分科型教師配置上，很多農(nóng)村小學(xué)都沒有專門配備藝體老師。因此，在全科型教師培養(yǎng)課程中，必須要開設(shè)藝體類課程，含體育、音樂、美術(shù)三大類。這類課程在必修課中開設(shè)基本知識課程外，通過學(xué)生必選1門，任選2門的方式開展。

5.教師教育課程

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，因此，作為小學(xué)教師，掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論、掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律、掌握不同年齡小學(xué)生的認知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法以及教育科研的組織與實施是必備的理論知識。在教師教育課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法、班隊活動指導(dǎo)等課程。這類課程以必修的形式開展。

同時，教育是一種實踐活動，在師資培養(yǎng)中必須要強化學(xué)生教育技能的培訓(xùn)，主要開設(shè)說話課、寫字課、課堂教學(xué)技能課、簡筆畫、學(xué)科教學(xué)法等課程。其中說話課、寫字課除了通過開設(shè)基本理論課外，還要求每天固定時間和地點，在教師監(jiān)督下訓(xùn)練。

6.教育實踐課

第一學(xué)年主要開展軍事訓(xùn)練2周；第二——三學(xué)年到小學(xué)見習(xí)觀摩2—4次，主要了解小學(xué)教育現(xiàn)狀，以增強學(xué)生的職業(yè)認知和職業(yè)理想；第四學(xué)年集中觀摩見習(xí)一個月，主要觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，開展試教活動，實習(xí)班級管理及組織班隊活動，以了解和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實施、班隊活動的組織與實施。第五學(xué)年定崗實習(xí)。

總而言之，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊伍，為了提升我國農(nóng)村的教育發(fā)展水平，首先應(yīng)注重農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)，教師隊伍素質(zhì)的提高應(yīng)在新的教育理念下積極探索新的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式，從而使我國農(nóng)村與城市的師資水平均衡化，縮小差距，最終實現(xiàn)教育公平。

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