吳來生

摘 要：當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)存在一定弊端，主要表現(xiàn)在教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不對(duì)頭，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，能力提高有限制等一系列問題。隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深化，初中文言文教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)和困境。本文將針對(duì)初中文言文的教學(xué)策略研究淺述筆者的一點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：初中文言文；教學(xué)方法；實(shí)踐

1.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在初次接觸文言文時(shí)會(huì)因?yàn)槲难晕牡纳鷿y懂而對(duì)其產(chǎn)生畏懼和排斥心理，傳統(tǒng)的講授灌輸模式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生文言文難學(xué)、文言文枯燥的印象。所以，在初中階段的文言文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，采取新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，才是提高學(xué)生的文言文閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該注意以學(xué)生為中心，采取情景法、課堂活動(dòng)法、自主探究法、角色扮演法等各種創(chuàng)新型教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文奧妙的古典世界，使學(xué)生感受到文言文之美和文言文獨(dú)特的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于表達(dá)，將文言文教學(xué)變成學(xué)生自主探索文言文精神價(jià)值的研討課堂，使學(xué)生對(duì)文言文的“懼”轉(zhuǎn)化成對(duì)文言文的“趣”。

2.加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累，增加課外閱讀量

初中階段的文言文教學(xué)是學(xué)生第一次接觸到文言文，初步掌握文言文學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文成文特征的教學(xué)時(shí)期，很多初中階段的語文教師過分強(qiáng)調(diào)文言文閱讀能力的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的接受水平限制，對(duì)于剛剛對(duì)文言文有所認(rèn)識(shí)的初中生而言，積累文言文知識(shí)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，才能在后續(xù)的教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生的文言文分析能力和文言文靈活運(yùn)用的能力。因此，初中階段的文言文教學(xué)應(yīng)該立足課本，通過知識(shí)總結(jié)和知識(shí)歸類的方法使學(xué)生夯實(shí)基本功。學(xué)生在立足課本的同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，采用課文難易程度相當(dāng)?shù)奈谋?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到課外文本的閱讀過程中，鞏固學(xué)生的文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀的舉一反三、知識(shí)遷移能力的初步建立[1]。

3.合理采用多媒體等教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)文言文教學(xué)的表現(xiàn)力

很多初中階段的語文教師頭疼于文言文不如現(xiàn)代文易懂好教，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的程度。初中語文教師只要能夠轉(zhuǎn)變這種心理，就可以利用文言文的自身特殊性促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師可以通過多媒體設(shè)備將文言文傳達(dá)的詩(shī)意世界以動(dòng)態(tài)直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在音、畫、境結(jié)合的動(dòng)態(tài)影像前很容易受到觸動(dòng)和沖擊，從而獲得學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力和靈感，使初中文言文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

4.合理運(yùn)用記憶術(shù)促進(jìn)文言文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

很多初中階段的語文教師認(rèn)為文言文背誦十分重要，因此將教學(xué)的重點(diǎn)全部集中在背誦環(huán)節(jié)，凡是文言文課文不分大綱一律要求學(xué)生背誦記憶，而且檢查十分嚴(yán)格，不許學(xué)生背錯(cuò)一字，甚至為此耗費(fèi)文言文課堂的大部分教學(xué)時(shí)間。還有的初中階段語文教師認(rèn)為死記硬背對(duì)于提高學(xué)生的文言文閱讀能力沒有絲毫助益，因此不主張學(xué)生背誦文言文，只要求其加深理解即可，或者將文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在課外文本的拓展上面，企圖通過增加閱讀量來提高學(xué)生的文言文閱讀能力，相對(duì)于課文中的文言文卻重視不足[2]。這兩種做法都是沒有合理利用記憶術(shù)的例證，不但不會(huì)提高學(xué)生文言文閱讀的能力，反而會(huì)造成一定的阻礙。所以初中文言文教學(xué)必須合理利用記憶術(shù)，教師應(yīng)該采取多種考查方法，比如角色扮演提示法等幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，另外還要注意背誦的量和鞏固背誦的時(shí)間，合理運(yùn)用遺忘規(guī)律，展開有節(jié)奏的集體復(fù)習(xí)。

5.加強(qiáng)文化背景熏陶，挖掘文言文的歷史價(jià)值

文言文有其自身存在的特殊性，那就是歷史文化含量。初中階段的文言文教學(xué)將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，學(xué)生能夠掌握文言文的閱讀精髓全在此時(shí)期的培養(yǎng)，因此初中文言文教學(xué)決不能只注重字詞講解和不重視文化熏陶。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料，建構(gòu)起文言文字詞背后的文化系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在博大的歷史文化元素中感悟?qū)W習(xí)文言文的重要性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán) 慧.初中文言文情感情境教學(xué)法實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（3）：61-62.

[2]熊 瑛.初中文言文的教學(xué)思路和教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2013（9）：60-61.