周芳　劉筱亦

摘 要：閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地融入課文和關(guān)懷學(xué)生。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能使閱讀教學(xué)收到好的效果，擬從導(dǎo)學(xué)案組成的四個(gè)部分課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂檢測(cè)進(jìn)行分析，闡明閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化的必要性

一是課前閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)入缺失，引導(dǎo)閱讀力度薄弱，要求優(yōu)化閱讀導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。但這并不等于放任式管理，教師的指導(dǎo)是十分重要的。然而，由于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的思維固化，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種教學(xué)模式是淡化教師的主導(dǎo)地位。從而在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，往往拘泥于導(dǎo)學(xué)案的程式化流程，也就大大降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是閱讀教學(xué)目標(biāo)忽略情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要求閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。就當(dāng)前情況來(lái)看，教師對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成是相當(dāng)重視的，但卻常常忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課就可以做到的，需要日積月累，但是每節(jié)課教師都應(yīng)考慮并體現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.課前預(yù)習(xí)要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提

俗話說，興趣是最好的老師。因此，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，他們才能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，留心搜集資料，仔細(xì)思考問題，認(rèn)真閱讀教材。那么導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)必然是關(guān)鍵，我們應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下來(lái)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的特征和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入預(yù)習(xí)，這樣才更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)實(shí)踐建議部分相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂和方向。教學(xué)目標(biāo)的陳述要讓學(xué)生知道課堂上要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，借助什么條件或什么活動(dòng)，達(dá)到什么效果。它應(yīng)當(dāng)是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的，是適合學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣的，有挑戰(zhàn)性的。知識(shí)技能目標(biāo)的確定要具體、科學(xué)、恰當(dāng)；態(tài)度、情感和價(jià)值觀的目標(biāo)要有明確體現(xiàn)，符合新課標(biāo)精神，目標(biāo)表述要便于理解、操作和評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能隨心所欲根據(jù)自己的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是在深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合其對(duì)閱讀教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們應(yīng)該明白三維教學(xué)目標(biāo)并不是指三個(gè)目標(biāo)，而是同一個(gè)問題的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

3.閱讀教學(xué)的課堂小結(jié)由師生雙向互動(dòng)順勢(shì)生成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案的課堂小結(jié)時(shí)，教師不應(yīng)完全根據(jù)自己設(shè)想的內(nèi)涵和主題來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解。王益輝在談到導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施時(shí)，強(qiáng)調(diào)“教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來(lái)獲得知識(shí)，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和反饋，在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行提示、引導(dǎo)、集體討論”。從中我們可以看出，學(xué)生的思考對(duì)于他們的閱讀學(xué)習(xí)是十分重要的，并且它對(duì)拓展教師的思維也有影響。教師在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不應(yīng)困于導(dǎo)學(xué)案的既定模式，而是要與學(xué)生雙向互動(dòng)；不應(yīng)刻意強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的完整性和準(zhǔn)確性，而是在師生雙向互動(dòng)中順勢(shì)生成獨(dú)特性的理解。

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