李偉

摘 要：任務型教學法是由美國著名教育家杜威以實用主義為基礎而提出的。所謂的任務型教學法就是教師的教學活動要以教學為任務進行開展，使得課堂任務明確、內容充實，以便達到最好的教學效果。在初中英語教學中，采用任務型教學法，可以極大地提升學生的英語口語能力。

關鍵詞：英語；口語；任務型教學

一、科學任務設計，制訂學習目標

任務型教學法最為重要的一步就是任務的設計，任務能否設計好直接影響到后期任務的執(zhí)行，對后期教學效果也會產生重要的影響。教師在設計任務時，首先，要能夠結合學生的實際情況進行科學的制訂；其次，任務一定要明確，具體什么事、怎么做，一定要在設計的過程中有所體現(xiàn)；最后，任務的設計要有挑戰(zhàn)性，要能提高學生的英語口語水平。

例如，在譯林版牛津英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”中的Part B，教師要能夠設計出幾項任務。首先，要求學生掌握這段獨白的大意，對其中的詞匯要能夠熟練掌握；其次，要求學生做好進行口語對話的準備，明確告訴學生在進行對話時，要能夠流利地脫稿進行對話；最后，要求學生要有所拓展，用英語的方式講述neighbours和me之間的一些事情，讓學生自己進行發(fā)揮。做好這些任務設計后，要對設計的任務進行核查，看看是否已經超綱或者有什么不合理的地方，并加以改正。

科學的任務設計是提升教學質量的前提，英語口語教學更是如此，口語講得好不好，不僅要看學生用得多不多，也要看學生用得好不好。

二、嚴格任務執(zhí)行，鍛煉學生口語

傳統(tǒng)的教學模式注重不斷對學生進行知識的灌輸，而忽視了學生的課堂主動性，口語教學效果不佳。因此，要想提高學生的英語口語水平，既要嚴格執(zhí)行教學任務，又要重視學生課堂的主觀能動性。

例如，在譯林版牛津英語八年級下冊Unit 1“Past and Present”的Part B 中，首先根據(jù)我們的教學任務，要能夠對這篇對話進行模仿展示。其次，教師要能夠讓學生明白該段對話的含義：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project. So Millie wants to interview somebody to get some information.”學生明白了這段話的含義后，讓學生找出段落中不會的詞組和句式并掃清學習中的障礙，便于后續(xù)口語教學任務的開展。最后，選學生對該段文字進行演繹，學生不一定要按照書本上的內容進行，可以自由發(fā)揮。當問及“Do you think life is better now？” 另一個學生可以從自身的角度進行回答， 比如：“Yes，the life is better than that in five years ago.”具體的問答內容，學生可以根據(jù)自己的主觀意愿進行表述。

任務的執(zhí)行是任務設計后的關鍵一步，更是任務設計的具體體現(xiàn)。我們知道，如果不能夠很好地執(zhí)行相應的任務，就不能夠達到我們預期的目標，在英語口語教學中更是如此。

三、堅持任務評估，改善教學方式

例如，教學譯林版牛津英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”，根據(jù)教學任務，我們要求學生能夠對自己進行認識和表述。初中生的英語詞匯量還不夠多，教師如果過高地要求學生用復雜的英語詞匯對自己進行描述，而忽視學生自身的發(fā)展特點，這樣的教學任務很難得到有效的實施?！癏ow do you know yourself？”讓學生能夠自然而然地進行回答就已經達到教學的任務目標了，一些學生回答道：“I am so honest and kind that I am willing to help other people in trouble.”還有些學生回答道：“I am shy when I am in front of some strange persons.”這些都是學生對自己的評價，教師不需要過多去修飾。

評估任務就是要找出現(xiàn)階段教學中的不足和優(yōu)勢，在今后的教學過程中能夠改正不足，保持優(yōu)勢，改善初中英語口語教學方式。

英語口語是初中英語不可或缺的組成部分，對于如何更加高效提升口語教學質量，廣大一線教師經歷了許多探索和研究。而任務型教學法不僅能夠有效提升英語口語教學質量，同時也能讓初中生真正提高英語口語水平。

參考文獻：

[1]張翠芹.實施任務型教學法 強化學生應用能力——談初中英語教學中的任務型教學法[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（9）.

[2]李雪萍.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[J].新課程導學，2015（31）.