丁寧

[摘 要]閱讀能力是英語學習的一種綜合能力，《英語課程標準》對學生的閱讀能力在每一級上都提出了明確的達成目標。閱讀能力的提高有助于鞏固詞匯，并在閱讀中擴大詞匯量、豐富英語知識、提高綜合運用能力。在英語學習中，教師應(yīng)該借助繪本這一有效素材，注重對學生進行英語閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，切實提升學生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]英語 繪本 閱讀 語言

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-037

英語繪本采用英語和圖畫有機結(jié)合的方式演繹故事，文字與圖畫相輔相成。英語繪本中的故事生動有趣，語言簡單明了，注重押韻，單詞句型復(fù)現(xiàn)率高，圖畫精美，很好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，符合小學生的年齡特征，在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力方面的作用不容小覷。

一、恰當選材，激發(fā)興趣

英語繪本給學生提供了最自然的英語學習環(huán)境。和教材不同，英語繪本重在講述一個完整的故事。學生在閱讀過程中，不需要多加考慮其中的語法，只要跟著故事內(nèi)容走，以沒有負擔、無所畏懼的心態(tài)，全身心地走進故事情境，在繪本所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中感受故事、學習英語。

在三年級英語學習中，學生剛剛接觸英語學習，詞匯量不大，所學的句型也很有限，《英語課程標準》中的一級目標要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事，這正是英語繪本大顯身手的好時機。學完動物類單詞之后，我給學生提供了全球知名繪本作家艾瑞·卡爾的英語繪本故事《Brown Bear， Brown Bear What Do You See？》這個故事中單詞和句型簡單重復(fù)，插圖生動鮮明，如同為學生開啟了一段奇妙的動物園之旅。邊讀邊欣賞，“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”的疑問過后，一只只動物輪換登場，每翻過一頁就會出現(xiàn)一只新的動物，帶給學生無限的驚喜。富有韻律的句型朗朗上口，不斷重復(fù)出現(xiàn)， Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ I see a red bird looking at me.......句型的學習過程中，學生掌握了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等動物類單詞，還復(fù)習了顏色類單詞。簡單的學習、閱讀過程充滿了無限的樂趣。

二、指導方法，養(yǎng)成習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀的效率的關(guān)鍵因素。小學生剛剛接觸英語，教師應(yīng)當注重指導閱讀的方法，讓學生成為閱讀的主體。在高年級的英語學習中，教師可以通過脈絡(luò)清晰明了的繪本故事，在故事閱讀過程中，對學生進行閱讀方法的指導。

曾經(jīng)觀摩過林麗老師執(zhí)教的一節(jié)繪本閱讀課，故事來自于艾瑞·卡爾的另一個繪本故事《The Very Hungry Caterpillar》。這是一本充滿了詩情與生命力的繪本，作者激情洋溢，童趣盎然，用簡單的話語，不可思議的拼貼的方法，完整展現(xiàn)了一只毛毛蟲從卵孵化到蟲、從蟲蛻變成蝴蝶的故事，讓學生充滿對生命的贊美。在課堂教學過程中，林麗老師注重引導學生Enjoy reading——享受閱讀第1步，帶著問題進入故事，Do you have any questions about this hungry caterpillar？充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提出個性化的問題；享受閱讀第2步——帶著想象猜測故事，在高潮部分戛然而止，給學生提供充分想象的空間What happened？指導學生小組猜測故事后續(xù)；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事，指導學生讀圖片及文字內(nèi)容，了解毛毛蟲都吃了些什么（What does he eat？）在這個過程中，指導學生學習借助圖片及上下文理解生詞和通過拼讀音節(jié)猜測生詞讀音，擴大詞匯量；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事，指導學生注意暗示先后順序的標志性詞語；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事，在此環(huán)節(jié)中，林麗老師給學生提供了三條小提示：（1）借助圖片復(fù)述故事，（2）使用表示時間先后順序的標志性詞語，（3）融入自己的感情；享受閱讀第6步——演繹分享故事。林老師的教學流程層層遞進，調(diào)動學生多種感官參與，在閱讀中體驗，在體驗中理解。并在潛移默化中滲透科學有效的閱讀方法和閱讀策略，指導學生在閱讀過程中運用，提高閱讀效率。

三、以讀促寫，拓展能力

教師可以將繪本閱讀與書面表達相結(jié)合，組織學生用多種方式進行創(chuàng)作，聯(lián)系學生學習情況和認知規(guī)律，將閱讀進行延伸，拓展學生閱讀能力。

例如，繪本故事《The Runaway Bunny》中小兔子和媽媽之間的對話極富韻味。小兔子說：“I am running away.”兔子媽媽說：“If you run away， I will run after you， for you are my little bunny.”在理解故事內(nèi)容之后，引導學生自編小詩品故事，經(jīng)典句式I will become a ...If you become a ...I will be...在學生的筆下有了不一樣的精彩。

英語繪本在課堂內(nèi)外的使用，給學生營造了一個美輪美奐的世界，學生借助繪本中生動有趣的故事、豐富多彩的畫面和富有韻律的語言，感受故事情境、體會故事內(nèi)涵、理解故事內(nèi)容，閱讀興趣得到增強，閱讀能力得到提升。

（特約編輯 左 蕓）