張小明

[摘 要]小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，良好的觀察能力是最基本的素養(yǎng)，是學(xué)好科學(xué)知識的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的觀察是指學(xué)生運(yùn)用感官去感知事物形狀特征的一個活動過程。在此過程中，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師從明確目的，循序漸進(jìn)；改變態(tài)度，積極應(yīng)對；教授方法，歸納總結(jié)三個方面進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 觀察方法 指導(dǎo)策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-075

小學(xué)生的觀察能力是建立在自身感知水平的基礎(chǔ)上的。觀察是一種有目的、有意識的感性認(rèn)識過程，其目的是讓學(xué)生在逐步的觀察之中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并提高觀察能力，從而為更高層次科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、明確目的，循序漸進(jìn)

觀察不是盲目進(jìn)行的，它是有目的和計(jì)劃且相對持久的一個感官過程。所以，教師指導(dǎo)的第一步，就是在觀察活動開始前，讓學(xué)生明確此次觀察的目的和要求是什么，要從這次觀察中找到什么，使得觀察的過程能夠圍繞這個中心開展。第二步，教師要能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生拋出一些問題，幫助學(xué)生抓住觀察的一些點(diǎn)，把觀察活動中的各個部分連接起來。

如教授“水和空氣”這一章節(jié)的第二課時《水和食用油》時，學(xué)生在觀察中往往只會對水和食用油在顏色、形狀、量上面進(jìn)行觀察和比較，而不會深入其中。這時候，教師可以抓住“流動”這個觀察點(diǎn)，運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察：“水的平面和食用油的平面特性有什么不同？”“如果我們把水和食用油分別裝在兩個杯子中，將其傾斜，兩者的流動速度有差別么？為什么？”通過這樣循序漸進(jìn)的提問，讓學(xué)生對此次觀察的目的更加明確，也讓學(xué)生對水和食用油之間的不同有了更多的思考。

二、改變態(tài)度，積極應(yīng)對

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生在觀察過程中，所提出的一些問題是教師不能準(zhǔn)確說出答案或是無法用學(xué)生所能理解的語言回答出來的問題，那么教師也不要去回避，否則會減少學(xué)生對于觀察的興趣。這時候，教師需要改變態(tài)度，積極應(yīng)對這些問題。教師可以和學(xué)生一起去尋找問題的答案，一起觀察，讓學(xué)生深深地感受到教師是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

例如，在教授“動物”這一單元第二、第三課時《蝸?！返倪^程中，很多學(xué)生在觀察完了蝸牛的身體之后會問：“蝸牛的兩個犄角處有眼睛，那么它有沒有鼻子和耳朵呢？”這個時候教師就不能打消學(xué)生的積極性，而要積極回應(yīng)學(xué)生：“這個小朋友的問題真好。那么蝸牛到底有沒有鼻子和耳朵呢？讓我們一起再找一找吧?！睂W(xué)生通過仔細(xì)的尋找和觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛的身上還有另外的四個小孔。學(xué)生們很高興這次仔細(xì)觀察后的收獲，但是他們卻沒有辦法說出這四個小孔的具體用途。教師就可以讓學(xué)生課后查閱一下資料，從而找出答案。學(xué)生通過資料的查找，知道了在蝸牛兩個犄角之后的兩個小孔是蝸牛的呼吸孔，相當(dāng)于蝸牛的鼻子；在腹足背面的兩個小孔是生殖孔和排泄孔。通過這樣自己尋找答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加的高漲，也避免了教師的回答讓學(xué)生難以理解的現(xiàn)象，可謂一舉兩得。

三、教授方法，歸納總結(jié)

對于自然科學(xué)這門學(xué)科，觀察是必不可少的，當(dāng)然，掌握多種觀察的方法也是必不可少的。教師要能夠通過多種觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的竅門。教師可以向?qū)W生介紹對比觀察法、動態(tài)觀察法、順序觀察法、多種感官觀察法等，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對這些方法進(jìn)行總結(jié)，從而形成自己的一套獨(dú)有的觀察方法。

例如，上面所說的“水和空氣”章節(jié)中的第二課時《水和食用油》，這個課時運(yùn)用的就是對比觀察法，通過水和食用油性質(zhì)、形態(tài)等多方面的對比，從而更好地區(qū)分了兩者的不同。又如《溫度和溫度計(jì)》這一課，運(yùn)用的是多種感官觀察法，學(xué)生通過眼睛對溫度計(jì)刻度表的觀察、身體對于溫度的感知，以及頭腦的記憶等多種感官體驗(yàn)，形成了一個觀察過程，從而更好地得出了觀察結(jié)論。所以，在觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，對不同的問題運(yùn)用不同的觀察方法。只有這樣才能更好地對觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成更好的觀察結(jié)論。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同有針對性地進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要做到明確目的、循序漸進(jìn)，改變態(tài)度、積極應(yīng)對，教授方法、歸納總結(jié)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生觀察活動的開展及觀察能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐忠志.小學(xué)科學(xué)課觀察方法的指導(dǎo)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（6）：90.

[2] 李金昌.講究教學(xué)效益，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力[J].赤子（上中旬），2015（8）：199.

[3] 葉彩紅.廈門小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)問題觀察及改進(jìn)策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）：74-78.

（責(zé)編 劉宇帆）