常云俠

[摘 要]小學(xué)班級管理中存在部分問題，如管理目標片面、管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、管理方式缺乏科學(xué)性等方面，這些方面嚴重影響到小學(xué)班級建設(shè)上，因此應(yīng)對其存在的問題進行處理，完善小學(xué)班級建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班級；教師；管理

從1993年2月中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)?！睆乃刭|(zhì)教育提出至今，素質(zhì)教育的實施過程仍然面臨一系列問題，而小學(xué)生全方面發(fā)展受班級管理影響最為直接。目前小學(xué)班級管理過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，這些問題如若能得到妥善的處理，會對小學(xué)生發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

一、小學(xué)傳統(tǒng)班級管理中存在的問題

1.管理目標片面

在新課改和素質(zhì)教育提出的背景下，班級管理應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展觀為根本目的，而這一點卻在教學(xué)過程中被忽視。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生思維不能被有效的激發(fā)出來。大部分學(xué)生都是被動的接受教師的教學(xué)，而不是學(xué)生主動去學(xué)習。面臨小學(xué)升中學(xué)的壓力，盡管如今初中不再有重點與非重點之分，但是大多數(shù)班主任的教育觀已形成片面的，強調(diào)用以智力水平、學(xué)生成績來衡量學(xué)生未來發(fā)展。

2.管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校運轉(zhuǎn)是以班級運轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，而學(xué)生的發(fā)展需要通過班級來實現(xiàn)的，所以班級管理要按照一定秩序。但目前班級管理存在著些許問題。班主任在班級管理過程中未能管理好班級秩序，使教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)未能順利進行下去。

3.管理方式缺乏科學(xué)性

班級管理模式在很大程度上決定著班級的質(zhì)量和成果。據(jù)《小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，以班主任教育懲罰、批評為主的班級管理模式中的權(quán)威管理模式占到 59%。在班級管理過程中一直使用這種權(quán)威的管理模式會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄等狀態(tài)，而這種權(quán)威管理下易使師生之間的交流不暢。在教育教學(xué)過程中最重要部分就是教師與學(xué)生之間的溝通。

二、小學(xué)班級管理問題的成因

1.應(yīng)試教育的影響

受應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)校實行以應(yīng)試為主的“填鴨式“教學(xué)，把升學(xué)率作為評價一個班級管理好壞的衡量標準，把學(xué)生考試成績當做評價教師和學(xué)校的唯一標準，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力，一名學(xué)生的好壞以學(xué)習成績來評判，檢驗學(xué)校教育質(zhì)量實質(zhì)是以智育的狀況作為唯一標準。這一結(jié)果是教師關(guān)注于學(xué)生的成績而忽視其他方面的發(fā)展，教師應(yīng)該認識到學(xué)生個體之間存在的差異，而在班級管理中卻有一個誤區(qū)，這個誤區(qū)就是對學(xué)生統(tǒng)一性要求。統(tǒng)一性要求會給小學(xué)生帶來諸多問題，例如高分低能等現(xiàn)象。當下小學(xué)班級管理大多數(shù)都采取的是知識的灌輸，無視教師應(yīng)該對學(xué)生未來的發(fā)展方向做指引。

2.班主任教育觀念滯后

對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班級是一個多功能集合在一起的綜合體，而課堂教學(xué)只是一部分。這個綜合體健康發(fā)展取決于班主任的管理水平。班主任要明確自己的指導(dǎo)作用，但大部分班主任對自己的作用有一定的誤差。班主任在班級中采取權(quán)威式教學(xué)模式，無視素質(zhì)教育前提下學(xué)生地位的改變。班主任要認可班級中學(xué)生是主體，在教學(xué)和管理過程中學(xué)生與教師應(yīng)平等，要在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.班主任要具有良好的心理素質(zhì)

班主任要具有良好的心理素質(zhì)，尤其是小學(xué)班主任。小學(xué)班主任因其學(xué)生具有注意力不穩(wěn)定，易受外界事物影響。因此小學(xué)班主任對其教育要有耐心。小學(xué)生的情緒控制能力弱，會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，教師應(yīng)留意學(xué)生情緒的波動。例如，我在執(zhí)教時一位學(xué)生，就會在每天下午留作業(yè)時哭泣、鬧脾氣，并要求家長來接他回家。在與其他任課教師的交談中，我得知他只有在留作業(yè)時會哭泣并要求家長來接他。在與其家長進行密切聯(lián)系之后，我和家長對這位不喜歡作業(yè)的小學(xué)生采取了一定的措施。首先，家長在家教育其作業(yè)不是可怕的；其次，在課堂中，我將合理范圍內(nèi)的作業(yè)細分為幾份，告訴每位學(xué)生誰作業(yè)做得份數(shù)最多誰就會獲得小紅花。最后在教師與家長的共同參與下，這位小學(xué)生改掉了老師一留作業(yè)就會哭泣的毛病。

三、提高小學(xué)班級管理水平的有效對策

1.加強素質(zhì)教育實施效果

受小升初考試的影響，當前小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進。班主任要加強素質(zhì)教育的實施效果。班主任管理過程中除了提高小學(xué)生成績，還應(yīng)注重其他方面的發(fā)展，對待不同的學(xué)生除了采取不同的方式，對學(xué)生教育不能采取一刀切的教育模式。

2.班主任管理觀念轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的實施途徑有國家政策保障、推動新課程改革等方面。而班主任工作是實施素質(zhì)教育的重要途徑。班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的教育管理觀念。班主任應(yīng)從實際情況出發(fā)，在掌握班級管理相關(guān)知識的基礎(chǔ)上對情況不同的班級采取不同的管理方式。在班級管理過程中，作為班主任的教師要積極與學(xué)生進行溝通，與家長緊密聯(lián)系，形成良性教育合力。例如，部分小學(xué)生在初入學(xué)時，不習慣小學(xué)的氛圍，經(jīng)常哭泣、打鬧，這時教師不能一味的批評學(xué)生，而是耐心培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識，在培養(yǎng)過程中，使小學(xué)生快速融入到班集體中。

3.完善班級管理工作評價

班級管理工作評價多考慮教學(xué)成績而忽視了班級與班級之間水平的不同。對于班級與班級之間水平的不同應(yīng)采取更為合理的評價方式，如對待成績相對較差但別的方面突出的班級采取不同的評價方式，采取這種評價形式之后，教師在面對水平較差的班級時不產(chǎn)生厭煩，而會認真對待班級管理，從而在管理上有更多的熱情。在班級管理工作中還有易忽略的問題，就是教師工作過程中對學(xué)生的評價方式。傳統(tǒng)教育模式中以學(xué)生成績?yōu)樵u價基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育過程中應(yīng)全面評價學(xué)生，這樣會提高學(xué)生參加活動的積極性，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生興趣，而不是靠外界壓迫，班主任的教學(xué)工作評價要具有針對性，從而幫助學(xué)生提高對自己的認識，讓學(xué)生了解更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

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