[摘 要]創(chuàng)新部隊人才培養(yǎng)模式，是強國目標(biāo)的要求，是建設(shè)一支高素質(zhì)軍隊的要求，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求，深化軍事改革的必然選擇。因此，文章主要針對部隊人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐展開分析。

[關(guān)鍵詞]部隊；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實踐

面對復(fù)雜的國際形勢，部隊要立足于發(fā)展軍事力量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的軍事人員，能夠為軍事科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供支持，因此，部隊要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)軍官。

一、部隊人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念滯后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，目前仍有許多部隊教育教學(xué)以傳授理論知識及技術(shù)為主，“重理論，輕實踐”的問題仍存在，導(dǎo)致教育教學(xué)效率下降，這導(dǎo)致教育教學(xué)失去了其應(yīng)有的作用，致使廣大軍官對教育教學(xué)的積極性下降，使得教育教學(xué)效率受到影響，無法培養(yǎng)軍官的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育中，由于對人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏差以及傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動存在許多問題，例如重視理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)考試成績，忽略軍官綜合能力的培養(yǎng)，忽略了軍官的主觀能動性以及軍官之間的個性差異，導(dǎo)致了教育教學(xué)僵化，僅通過讓軍官被動學(xué)習(xí)理論知識與技能，部分教師甚至將教學(xué)活動變成了簡單的知識講解。這導(dǎo)致軍官對教學(xué)課程的積極性下降，浪費了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的機會，失去了教育教學(xué)的意義，無法讓軍官從中獲利。傳統(tǒng)教育方法無法有效提升軍官的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致軍官喪失對課程學(xué)習(xí)的信心，這導(dǎo)致軍官的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，人才培養(yǎng)創(chuàng)新需要強調(diào)軍官專業(yè)化的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教育教學(xué)方法滯后

在過去很長一段時間內(nèi)，部隊教育教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有結(jié)合不同兵種對軍官的要求，同時也沒有結(jié)合人才培養(yǎng)的實際要求進(jìn)行，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)考核，都是由軍事院校統(tǒng)一制定教學(xué)任務(wù)和方案，沒有聯(lián)合實際完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)軍官的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，沒有重視軍官的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、死板，軍官只是被動的接受教師傳授的知識、被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致軍官對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降，無法實現(xiàn)促進(jìn)軍官創(chuàng)新能力發(fā)展的任務(wù)，同時也無法提升軍官的綜合能力。

二、部隊人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新

現(xiàn)代部隊人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新提倡理論與實踐相結(jié)合，鼓勵軍官要多進(jìn)行實踐，通過實踐來認(rèn)知社會，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)水平。部隊人才培養(yǎng)制度需要具有較高的靈活性和可操作性，通過促進(jìn)教師與軍官的溝通與交流，通過雙向交流實現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。軍官能夠根據(jù)自身的兵種以及未來發(fā)展方向選擇不同的軍事實踐活動，有利于培養(yǎng)軍官的綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。教師要重視培養(yǎng)軍官的創(chuàng)新能力，通過使用不同的教學(xué)方法和教育模式，加深軍官對理論知識的理解；或者通過社會實踐，引導(dǎo)軍官進(jìn)行自我能力提升，有助于提高軍官的實踐能力與動手能力，有助于提高軍官的綜合能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，有目的性的進(jìn)行教學(xué)實踐，堅持以人為本的教學(xué)理念，要求教師能夠為教學(xué)活動的開展提供一個自由、開放的平臺，有助于教師的實踐教學(xué)開展以及軍官的實踐能力的提升。

三、部隊人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維

教育觀念是指教師對教學(xué)活動的主觀看法和認(rèn)知。在現(xiàn)階段部隊教育教學(xué)中，仍有不少教師受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，導(dǎo)致教學(xué)活動仍以簡單的知識傳輸和技能教學(xué)為主，沒有重視軍官綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，尤其對提升軍官的理論知識與實踐能力等方面缺乏針對性計劃、組織和實施。課程教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏連貫性和銜接性。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識軍官的主體地位，激發(fā)軍官的主動性，活躍軍官的思維，引導(dǎo)軍官進(jìn)行思考，進(jìn)而提升軍官的創(chuàng)新能力。通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實現(xiàn)對教學(xué)組織、教學(xué)計劃、教學(xué)實施以及實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，對人才培養(yǎng)模式運行情況進(jìn)行監(jiān)督，從而保證教學(xué)的有效性。此外，還可以通過建立有效的機制，例如績效考核獎懲機制、團(tuán)隊管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價機制，確保人才培養(yǎng)的有效性，積極調(diào)動教師的主觀能動性，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.提高教學(xué)的信息化

應(yīng)用多種教學(xué)方法有助于提升軍官對教育教學(xué)的積極性，從而提升教育教學(xué)效率，因此，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教育教學(xué)的信息化，科學(xué)利用多媒體技術(shù)觀看物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深軍官對物體機構(gòu)的認(rèn)知。教師可以根據(jù)軍官的兵種、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及軍官的實際水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高教育教學(xué)的效率。在教學(xué)活動中，教師要尊重軍官的個性發(fā)展，注重提升軍官對教育教學(xué)的興趣。興趣是軍官進(jìn)行自主探究的重要前提，在此過程中，教師要充分信任軍官，鼓勵軍官勇于思考，給予其一定的時間和空間，尊重軍官做出的個性化行為，不要輕易指責(zé)軍官。由于軍官已經(jīng)形成一定的邏輯思維，其能夠自主運用自身所學(xué)知識、認(rèn)知以及思維來控制自身的行動。教師要鼓勵軍官進(jìn)行自主思考，在不斷地努力中完善自我，樹立積極向上的心態(tài)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

部隊教育教學(xué)內(nèi)容需要將培養(yǎng)軍官的創(chuàng)新能力作為重點，選擇貼近軍官生活的教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會、國家發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。因此，在部隊教育教學(xué)內(nèi)容的選擇中，需要考慮到軍官的發(fā)展規(guī)律，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念；可以采用不同的形式開展教學(xué)活動，例如情景體驗、探究式教學(xué)等方法，能夠提升部隊教育教學(xué)效率。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是通過工學(xué)結(jié)合的方式，以工作需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)軍官的獨立工作能力為目標(biāo)。軍事實踐活動結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)合實際，這就需要將教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合，通過應(yīng)用教學(xué)、實踐一體化的模式，培養(yǎng)軍官的實踐能力。人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新是通過對教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)需求以及工作能力的科學(xué)分析上采取的科學(xué)方法，其主要通過讓軍官參與軍事實踐活動，能夠突出軍事教育教育的特點。

四、結(jié)語

文章主要針對部隊人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新展開分析，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，為我國軍事發(fā)展提供便利。

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作者簡介：朱建榮（1976-10），甘肅武威，解放軍西安政治學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：思想政治教育。