李林杰

【摘 要】以視覺傳達專業(yè)為例，闡述在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中應用頭腦風暴教學法的必要性，以及頭腦風暴教學法的具體應用，包括頭腦風暴教學法的前期準備、主要開展形式、操作要點，并闡述推廣頭腦風暴教學法的意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 頭腦風暴教學法 視覺傳達 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0160-02

一、頭腦風暴教學法概述

由美國被譽為“創(chuàng)造學之父”的奧斯本提出的頭腦風暴教學法，又稱智力激勵法，是通過無拘無束、自由奔放的發(fā)散思維進行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵訓練發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新意識的有效方法。頭腦風暴教學法具有相當長的發(fā)展史，其理論的支撐是獲得了實踐的檢驗的，因而被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動中。一個人的能力是有限的，而頭腦風暴教學法可以積少成多，實現(xiàn)思維成倍的飛躍，是一種具有神奇效應的思維訓練法。在當今社會，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是我國藝術設計專業(yè)甚至是整個教育需要解決的問題。視覺傳達專業(yè)就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為核心教學任務。將頭腦風暴教學法融入視覺傳達專業(yè)的整體課程教學中，可以解決視覺傳達專業(yè)教學中遇到的各類創(chuàng)新思維匱乏、創(chuàng)新欲望不強、創(chuàng)新能力弱的問題，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、合作精神，集思廣益，發(fā)揮每個人的聰明才智，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的設計人才。

二、在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中應用頭腦風暴教學法的必要性

推動我國經(jīng)濟由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”轉型的核心動力是創(chuàng)新，國家教育部門也明確將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在學科教學的重要位置。視覺傳達設計的本質就是創(chuàng)新，藝術創(chuàng)新是其靈魂所在。隨著時代的發(fā)展，視覺傳達專業(yè)必須與時俱進，在把握最時尚、最前沿、最全面的資料基礎上，進行全方位的創(chuàng)新，不僅是對表現(xiàn)形式、創(chuàng)新手段、思想觀念等方面的創(chuàng)新，更是對前人、他人甚至自我的不斷超越。

然而，不可否認的是，我國當今設計領域，仍然充斥著一些低劣、山寨、毫無新意甚至惡俗的視覺傳達設計作品，不少視覺專業(yè)的學生出現(xiàn)了墨守成規(guī)、創(chuàng)新能力低、創(chuàng)新欲望弱、喜歡照搬與抄襲等不良現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，使視覺傳達專業(yè)健康有序地發(fā)展，必須從設計教育開始抓起，通過以頭腦風暴為主導的一系列優(yōu)秀的教學法在視覺傳達專業(yè)教學中的運用，提高學生的創(chuàng)新能力、激活學生的創(chuàng)新意識，使視覺傳達專業(yè)學生懂創(chuàng)新、會創(chuàng)新、樂創(chuàng)新，克服能力上的缺陷與思想上的惰性，培養(yǎng)優(yōu)秀的視覺傳達人才。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，頭腦風暴教學法在國外已得到廣泛應用，各個學科甚至很多知名的企業(yè)都推崇此方法，可喜的是，在我國不少高校也逐步認識到頭腦風暴教學法的顯著效果，引入了這一思維模式，并結合本專業(yè)的特點，形成了專業(yè)特色教學法。如何結合視覺傳達專業(yè)的特點，更加科學、系統(tǒng)、透徹地掌握頭腦風暴教學法，使其發(fā)揮更大的作用，是一個迫切需要解決的課題。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)中頭腦風暴教學法的具體應用

（一）頭腦風暴教學法的前期準備

在頭腦風暴教學法引導發(fā)散思維的過程中，需先引導學生繪制發(fā)散思維圖，以此命題為發(fā)散思維的出發(fā)點，繪制出形、意、音、優(yōu)四條發(fā)散思維導向圖。然后通過頭腦風暴會議的召開，集思廣益，進行創(chuàng)新思維的激發(fā)。

四個發(fā)散思維出發(fā)點包括：其一，形。包括創(chuàng)意主題所包含的外形特征，比如廣告主提供的標志外形、代言人外形、產品外形等。其二，意。指創(chuàng)意主題需要表現(xiàn)出來的主題思想，可以從多重主題中尋找線索。其三，音。包括創(chuàng)意主題或者創(chuàng)意產品的發(fā)音特征，例如廣告語、產品名稱等。其四，優(yōu)。特指創(chuàng)意產品的優(yōu)點，重點表現(xiàn)其與同類競爭品牌的過人之處。掌握發(fā)散思維的四個出發(fā)點也就是四個思維方向，可以更行之有效地激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）頭腦風暴教學法的主要開展形式

頭腦風暴教學法以召開思維會議和小組討論為主要的開展形式，所有參會人員在暢所欲言、無拘無束的和諧氣氛中相互陳述、補充和提問，愉悅地思考問題。在整個過程中不推翻任何一個想法，發(fā)現(xiàn)每個思維的閃光點，通過各種思想的碰撞，激發(fā)參會人員的創(chuàng)意及靈感、培養(yǎng)合作精神與團隊意識。而發(fā)散思維圖表的繪制成為引導頭腦風暴思維會議的主要線索。發(fā)散思維圖表是一種特別有效的思維激發(fā)、引導、記錄的形式，它區(qū)別于普通的思維記錄模式，對創(chuàng)新思維的最終形成起到重要的作用。

（三）頭腦風暴教學法的操作要點

頭腦風暴思維會議的參與者有著不同知識背景與生活經(jīng)驗，這就決定了每個人的思維不可能完全一致，甚至會出現(xiàn)完全相反的情況，在這種情況下不要急于否認別人的觀點，而應虛心聽從大家的想法。第一，不應否認任何觀點。頭腦風暴法的宗旨是希望參會人員在無拘無束的氣氛中盡可能多地提出新想法，對不同觀點的直接否認或者批判會打擊參會人員的積極性，直接影響到此方法所取得的效果。第二，鼓勵各種大膽甚至離奇的假想。創(chuàng)新，特別是針對視覺傳達專業(yè)的創(chuàng)新，一些優(yōu)秀的作品往往會給人一種視覺上的震撼，而一些大膽、新穎、離奇的想法是我們所珍視的，一些看似離奇的想法經(jīng)他人適當修正之后會逐漸變得實際可行。第三，追求設想的數(shù)量。想法越多產生創(chuàng)意的可能性越大。第四，鼓勵巧妙地利用并改善他人的設想。思想就是在相互激發(fā)之間得到升華，善用他人設想才能將頭腦風暴法的價值最大化。

四、推廣頭腦風暴教學法的意義

通過以頭腦風暴為主導的一系列優(yōu)秀的教學法在視覺傳達專業(yè)教學中的應用，可以提高學生的創(chuàng)新能力、激活學生的創(chuàng)新意識，使視覺傳達專業(yè)學生懂創(chuàng)新、會創(chuàng)新、樂創(chuàng)新，克服能力上的缺陷與思想上的惰性，培養(yǎng)優(yōu)秀的視覺傳達人才。

蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們每個人將各有兩種思想?！笨梢?，交流溝通是提高創(chuàng)新能力的有效途徑。在當今設計中，我們經(jīng)常會遇到創(chuàng)意的瓶頸，許多視覺傳達從業(yè)人員，當然也包括廣大師生，常常抱怨沒有創(chuàng)意想法、靈感，而頭腦風暴教學法能很有效地集思廣益，使得參與頭腦風暴的每個人獲取屬于自己的創(chuàng)意鑰匙，打開創(chuàng)意之門，獲取創(chuàng)意靈感。

當今社會信息量如此驚人，僅靠一人單打獨斗是很難有很強競爭力的，這就需要我們的具有合作精神、團隊意識，特別是針對以創(chuàng)意為核心、為靈魂的視覺傳達專業(yè)而言。頭腦風暴教學法作為一種高效率的激發(fā)創(chuàng)意思維的手段，十分有利于在短時間激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為優(yōu)秀的富有創(chuàng)意的設計作品的誕生奠定創(chuàng)意基礎，從而使視覺傳達專業(yè)得到健康有序地發(fā)展，解決廣大師生在創(chuàng)新意識培養(yǎng)上的困惑，促進其創(chuàng)新水平的大幅度提升。頭腦風暴教學法建立在廣大師生資源共享的基礎上，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與溝通能力，團隊協(xié)作精神與溝通能力對于學生而言，會成為其今后職業(yè)生涯中最寶貴的財富之一。因此，推廣頭腦風暴教學法具有重要的意義。

【參考文獻】

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[2]楊西春，朱良華.廣西戰(zhàn)略性新興產業(yè)科技創(chuàng)新問題研究述評與研究設想[J].廣西社會科學，2013（7）

（責編 王 一）