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4寫在最后

這兩個(gè)閱讀理解題都是通過閱讀建立技巧解題，相對(duì)而言，案例1設(shè)計(jì)需要完善，案例2則設(shè)計(jì)的比較合理，案例2中學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)行模仿研究的結(jié)構(gòu)相對(duì)明顯，這也是閱讀理解起作用的一個(gè)重要方面，再回看案例1，設(shè)計(jì)的思路離模型較遠(yuǎn)，學(xué)生無法進(jìn)行聯(lián)系，成為命題達(dá)不到效果的重要原因.那么對(duì)于這樣一類閱讀理解題，教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行有效教學(xué)從而幫助學(xué)生提高呢？筆者從以下一些方面給出提高的對(duì)策：

4.1協(xié)助學(xué)生分析問題解決思路，增強(qiáng)自我效能感

在日常教學(xué)中，學(xué)生在閱讀理解時(shí)，遇到較復(fù)雜的情境往往出現(xiàn)思維混亂、沒有頭緒的狀況，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于反復(fù)閱讀問題，而不是問自己“第一步應(yīng)該干什么”，“解決此問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？”.在這種情況下，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生不要對(duì)問題心存恐慌，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛.接下來教師要協(xié)助學(xué)生理清思路，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向，使學(xué)生明確在問題解決時(shí)應(yīng)該如何組織并調(diào)節(jié)自己的解題思路.學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知再時(shí)刻調(diào)控自己的思維活動(dòng)，時(shí)刻調(diào)整思維策略，朝著問題解決的最終目標(biāo)前進(jìn).在閱讀情境較難而突破點(diǎn)較少的情況下，教師也可給予積極的指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功.

4.2難度適宜、控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

當(dāng)然，閱讀理解類問題的設(shè)置也應(yīng)該審慎，對(duì)于命題者而言，如何設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問題是實(shí)施策略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.閱讀理解類問題解決的核心是通過問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力.閱讀情境和方法滲透要符合學(xué)生思維發(fā)展，要位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”.偏易，一下子就得到共識(shí)，這種閱讀理解題也沒有研究的價(jià)值；偏難、偏深，也不可取，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，容易引入歧途，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生也容易把方向引偏，容易忽視扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能.因此，跳起來能摘到的蘋果是最誘人的，在問題設(shè)計(jì)中要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的閱讀理解設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展將會(huì)大有裨益.

4.3閱讀理解能力的提升不可程式化

閱讀理解類問題考查的是學(xué)生的理解能力，根據(jù)問題的特點(diǎn)，我們可以給出多種可操作性的策略.但這并不意味著在使用教學(xué)策略時(shí)可以生搬硬套、機(jī)械模仿.通過此類問題的研究和探討，筆者試圖從解題和教學(xué)中給教師以一定的啟發(fā)和借鑒，不一定非要按照策略制定的操作方法“依葫蘆畫瓢”，因此要切忌“拿來主義”.故在此需要關(guān)注一個(gè)核心問題，教師在具體實(shí)施問題解決教學(xué)時(shí)，程式化的按步驟和流程僵硬的進(jìn)行，固然會(huì)產(chǎn)生模式化的階梯效果，但同時(shí)也可能產(chǎn)生一定的負(fù)作用.最佳的對(duì)策是，根據(jù)問題情境靈活地采取對(duì)應(yīng)的策略，并且可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的前提下能夠有創(chuàng)造性地發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求.總之，要深入理解問題解決教學(xué)的理念，才能真正發(fā)揮閱讀理解題的真正作用.作者簡(jiǎn)介朱宸材，男，1980年生，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，無錫市青聯(lián)委員，無錫市教學(xué)新秀，無錫市浦?jǐn)⒌旅麕煿ぷ魇液诵某蓡T.

浦?jǐn)⒌?，男?966年生，江蘇無錫人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，無錫市名教師，無錫市首批中小學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，無錫新區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員.